摘 要：我國新課程改革不斷深入，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)無法很好地滿足時代發(fā)展的需求。而“行為-認知”教學(xué)法能夠突出閱讀和語言環(huán)境的重要性，將其運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力和水平?；诖?，文章主要對“行為-認知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：“行為-認知”;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實踐應(yīng)用

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-10-16

作者簡介：許先榮（1967—），男，江西婺源人，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)管理。

一、“行為-認知”教學(xué)的概念

我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過于強調(diào)對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，往往會忽略對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。閱讀是學(xué)好語文的重要途徑之一，是學(xué)生獲取信息的重要方式。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，只有多動筆、勤閱讀才能夠使學(xué)生快速融入到特定的語言環(huán)境中去。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為此，“行為-認知”教學(xué)法逐漸出現(xiàn)在人們的視野中，這是一種通過研究人們在特定的語言環(huán)境下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合了心理學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗以及教學(xué)實踐所構(gòu)建的一種新型的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法能夠?qū)⑽覈W(xué)語文閱讀環(huán)境和教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合，促進閱讀和書寫之間的互補，從而有效提升小學(xué)閱讀教學(xué)的效率。

二、“行為-認知”教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.結(jié)合小學(xué)生的心理特征

小學(xué)生是小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)的對象，同樣也是教學(xué)活動的主體。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特征開展相關(guān)的教學(xué)工作。但是由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，認知能力和信息接受能力較弱。這就要求教師在進行閱讀教學(xué)時充分考慮小學(xué)生的發(fā)展特點和接受能力，引導(dǎo)學(xué)生慢慢學(xué)會閱讀。另外，教師除了需要注意教學(xué)內(nèi)容的難易程度，還需要充分地考慮教學(xué)內(nèi)容的跨度，如果跨度太大會不利于小學(xué)生進行理解[1]。此外，小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，對于周邊的事物充滿了好奇心，不過他們的注意力也比較容易分散，教師在閱讀教學(xué)的過程中就可以充分利用學(xué)生的這一特點，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯腥さ挠螒蚝凸适聛砦龑W(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.結(jié)合閱讀內(nèi)容開展教學(xué)

一個人的語言能力和自身的生活閱歷及品德修養(yǎng)都具有非常密切的關(guān)系，而小學(xué)生的認知能力正處于起步階段，在閱讀教學(xué)中采取“行為-認知”教學(xué)法，能夠有效地培養(yǎng)他們的語感。例如：在對《觸摸春天》這一課文進行閱讀教學(xué)時，教師就可以結(jié)合學(xué)生的認知水平來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。學(xué)會積累語段詞匯是學(xué)生形成語感的決定性因素，同時這也是學(xué)好語文的必然前提。教師可以讓學(xué)生通過朗讀和復(fù)述來實現(xiàn)這點。學(xué)生在朗讀的過程中能夠一邊讀一邊思考，從而更好地領(lǐng)會到作者的情感，同時也能夠在潛移默化中增強自身的語感。學(xué)生復(fù)述的過程實際上就是將自己的所聞所感進行內(nèi)化的過程，并選用適合的語言來進行描述，通過這樣的方式即可以實現(xiàn)語言素材的積累，還能夠提升自身的語言表達能力。

3.“行為-認知”對學(xué)生閱讀能力的延伸培養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀只是一種手段，卻并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終任務(wù)。在“行為-認知”教學(xué)法中，教師對學(xué)生進行閱讀培養(yǎng)需要有特定的培養(yǎng)目標(biāo)。第一，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，這也是閱讀的基礎(chǔ)和目的，教師可以在閱讀教學(xué)中為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣可以幫助學(xué)生更好地對文章主旨、立意等進行理解。第二，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，認知不僅是教學(xué)的目的更是一種過程，這就要求教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對文章中的問題進行理解，在思考中促進學(xué)生思維和智力的發(fā)展[2]。

綜上所述，閱讀是學(xué)習(xí)語文最為重要的方式之一，學(xué)生能夠通過閱讀收獲在課堂上教師無法傳達的情感和生活體驗。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣之后，也能夠提升自己的語感，開闊自己的眼界，從而提升語文學(xué)習(xí)的能力?！靶袨?認知”教學(xué)法是一種新興的教學(xué)手段，將其運用到小學(xué)語文教學(xué)中，要求教師在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的同時，還要不斷地將理論和實踐相結(jié)合，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀體驗，提升學(xué)生閱讀能力。

參考文獻：

[1]劉 霞. 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法的實踐與探討[J]. 教育科學(xué)（引文版），2017（3）：191.

[2]謝瓊瑤. 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“行為-認知”教學(xué)法的實踐[J]. 讀書文摘， 2016（25）：33-34.