認知沖突在小學數學課堂教學中的設置分析

摘 要：認知沖突主要就是指當個體意識到個人認知環(huán)境和結構與內部成分之間存在著不一致的一種狀態(tài)。而在小學數學課堂教學中，如果學生現有的知識結構和經驗與新知識之間存在著較大的差距，那將會引發(fā)心理失衡，進而產生認知沖突。在小學數學課堂教學中合理引入認知沖突不僅僅能夠充分激發(fā)學生探究的欲望，促使學生更加積極主動地思考，還能夠有效地提升課堂教學質量?；诖?，文章主要對認知沖突在小學數學課堂教學中的設置進行了詳細的分析。

關鍵詞：認知沖突;小學數學課堂教學;設置

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-11

作者簡介：邱建岳（1962—），男，江西玉山人，中小學一級教師，專科，江西省玉山縣必姆古山小學校長，研究方向：小學數學教學。

一、合理地創(chuàng)設情境，設置懸疑

懸疑能夠促使學生在心理上產生困惑，進而引起認知沖突的發(fā)生，激發(fā)學生的思維。在小學數學課堂教學中，教師適當地設疑能夠極大地激發(fā)學生學習的興趣。

例如，在“認識厘米”的教學過程中，教師就可以先為學生講述一個故事：“一個人去買布，老板測量出五拃，而買家測量出四拃，兩個人因為這件事一直在爭論，最后還打起來了。同學們，明明是一樣長度的布，為什么兩個人測量出來的結果會不一樣呢？”接著鼓勵學生進行討論，這時很多學生都會回答是因為兩個人的手大小不一樣[1]。

然后教師播放這一視頻來證實學生的想法。最后提出問題：“同學們，如果我們在生活中都按照自己的標準和想法去測量物體，那肯定會產生許許多多的矛盾，你們覺得應該怎樣才能夠解決這些矛盾呢？”等學生回答之后再適時地引入本章節(jié)的教學內容。

在這個過程中，教師通過一個小故事來吸引學生的注意力，并且很好地誘發(fā)了學生的認知沖突。在面對這一認知沖突時，學生的探究欲望被充分調動了起來，進而積極主動地投入問題的思考中。這樣不僅能夠很好地提高學生數學學習的興趣，并且課堂教學效率也能夠得到極大的提升。

二、合理地進行問題設計，引發(fā)認知沖突

一個巧妙并且恰當的問題能夠很好地調動學生的思維。所以，小學數學教師在課堂教學過程中應該結合教材內容以及學生的學習情況來合理設置問題，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲[2]。

例如，在“圓的認識”的教學過程中，教師就可以結合學生熟悉的自行車來設計問題，如：“自行車的車輪是怎樣的？”這樣學生必定會踴躍地回答圓形。教師再問：“如果自行車車輪是三角形或者是正方形可以嗎？”學生肯定回答不行，教師接著問：“為什么只有圓形可以呢？”這時班級氣氛將會馬上活躍起來，學生紛紛加入到討論的隊伍中。通過這一系列的問題不僅僅能使學生對將要學習的知識產生懸念，還能為接下來的教學做好準備。

三、多給學生提供動手實踐的機會，活躍學生思維

數學對學生的理解能力要求較高，而動手操作則能夠避免教師單純的講述和一些學生難以理解的問題。同時動手操作能夠很好地引發(fā)認知沖突，充分激發(fā)學生的探究欲望，促使學生形成新的數學思維。

例如，在“三角形的內角和”的教學過程中，教師可以通過提問來集中學生的注意力，如：“內角和指的是什么？所有的三角形內角和都是180°嗎？”這時學生的意見將會不統(tǒng)一，教師再讓學生動手操作來進行驗證，讓學生選擇幾個自己喜歡的三角形，并用自己的方法進行測量驗證。之后讓他們匯報測量的結果，這時必定會有學生的答案不是180°，教師就可以讓學生上臺演示或者是通過小組合作的方式進一步驗證。通過這一系列的動手操作，學生必定能加深對這一章節(jié)知識的印象，并且課堂氣氛也會更加活躍，使課堂教學質量有效提升。

四、結語

小學數學教師在實際的教學過程中應該合理利用各種方法來促使學生產生認知沖突，在平衡中創(chuàng)造不平衡，然后在不平衡中引導學生去探索出平衡點，這樣不僅能提升數學課堂的活力，還能讓學生充分感受到數學課程的魅力，進而愛上數學。

參考文獻：

[1]王永坤.小學數學教學中“認知沖突”的創(chuàng)設[J].吉林教育，2015（30）：57.

[2]李繼軍.讓學生“碰壁”生輝——例談小學數學教學中認知沖突的教學價值[J].小學數學教育，2016（19）：7-9.