摘 要：微課教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理念與科技的有效結(jié)合，通過微課的有效應(yīng)用，能夠使教學(xué)活動(dòng)不再受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題得到有效的解決，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的作用。因此，文章針對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論，在了解微課的基礎(chǔ)上，對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行具體論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);微課

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-10-10

作者簡(jiǎn)介：湯碧瑩（1993—），女，江西撫州人，二級(jí)教師，?？?。

一、微課概述

早在20世紀(jì)，國外就已經(jīng)針對(duì)微課教學(xué)提出了相關(guān)概念，但受到當(dāng)時(shí)的科技水平及教育條件影響，微課的應(yīng)用范圍十分有限，而隨著信息時(shí)代的來臨，人們提升了對(duì)微課教學(xué)的關(guān)注程度，在互聯(lián)網(wǎng)支持下，智能化學(xué)習(xí)終端以及學(xué)習(xí)資源共享已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。

而微課主要是將微視頻作為載體，根據(jù)教學(xué)期間遇到的知識(shí)考點(diǎn)、疑難問題等進(jìn)行教學(xué)資源的整合。其視頻時(shí)間通常在15～25分鐘左右，借助靈活的展現(xiàn)方法能夠在短時(shí)間之內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和啟發(fā)。且微課與教學(xué)內(nèi)容存在密切的關(guān)聯(lián)，碎片化是其基本屬性，每個(gè)微課都能獨(dú)立存在，雖然微課時(shí)間較短，但能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行高度概括，在一堂課當(dāng)中可以對(duì)多段微課進(jìn)行使用。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用微課幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的邏輯性，所以在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，往往需要對(duì)舊知識(shí)展開復(fù)習(xí)。而小學(xué)階段的學(xué)生在關(guān)聯(lián)性和記憶力方面有所欠缺，受大量信息影響，他們?nèi)菀紫麥p學(xué)習(xí)興趣，而微課內(nèi)容較為精煉，而且信息涉及廣泛，對(duì)其進(jìn)行有效的應(yīng)用，更容易被學(xué)生所接受，從而使舊知識(shí)得到更好的復(fù)習(xí)。例如，在對(duì)平行四邊形方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要對(duì)面積公式進(jìn)行推導(dǎo)，即將平行四邊形通過轉(zhuǎn)換變成一個(gè)面積相同的長(zhǎng)方形，然后通過對(duì)比分析，借助長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式將平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出來，在對(duì)該公式進(jìn)行推導(dǎo)以前，需要學(xué)生對(duì)平行四邊形以及長(zhǎng)方形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧，但這些知識(shí)與本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的間隔時(shí)間較長(zhǎng)，這時(shí)，教師可以借助微課，利用課前提問，讓學(xué)生回憶起所學(xué)內(nèi)容，并通過多媒體的動(dòng)態(tài)效果，向?qū)W生展示該圖形的底和高的關(guān)系，這樣不僅能夠使學(xué)生的興趣得到有效的激發(fā)，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還能達(dá)到提升教學(xué)效率的目的[1]。

2.借助微課解決疑難問題

利用微課能夠?qū)⒄n程當(dāng)中的重難點(diǎn)知識(shí)直觀展現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。例如，角方面的知識(shí)一直都是教學(xué)中的難點(diǎn)所在，在提問學(xué)生：兩個(gè)角，一個(gè)邊長(zhǎng)，一個(gè)邊短，那么哪個(gè)角更大時(shí)，大部分學(xué)生覺得邊長(zhǎng)的角會(huì)更大一些，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)角的概念缺乏了解，在對(duì)比過程中存在較大的困難。這時(shí)，教師可以通過微課當(dāng)中的動(dòng)畫效果把兩個(gè)角重疊起來，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)角是同樣的大小，從而得出，角的大小不會(huì)受到邊長(zhǎng)的影響，然后在動(dòng)畫當(dāng)中對(duì)角的張口進(jìn)行擴(kuò)大，使角度逐漸提升，使學(xué)生可以明確影響角度大小的因素，從而將教學(xué)難點(diǎn)掌握[2]。

3.通過微課提高教學(xué)效率

正因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)面臨一定的挑戰(zhàn)。所以，很多小學(xué)教師在日常教學(xué)過程中，都會(huì)對(duì)一些教學(xué)方法進(jìn)行靈活的應(yīng)用，希望能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生有效的吸引，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。但小學(xué)階段的學(xué)生在自身年齡和認(rèn)知規(guī)律的影響下，往往不能長(zhǎng)時(shí)間集中精力，所以在知識(shí)掌握方面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不足之處，使課堂效果受到影響。而微課的應(yīng)用能夠使教學(xué)中的問題得到有效解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改變，因?yàn)槲⒄n內(nèi)容較為精煉，時(shí)間短，能夠在學(xué)生集中注意力的過程中完成講授，使所學(xué)知識(shí)得到有效鞏固。例如，在對(duì)角方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，并將其與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來，教師可以事先設(shè)置一些圓形、長(zhǎng)方形的知識(shí)，通過微課幫助學(xué)生對(duì)圖形結(jié)構(gòu)加以了解，并逐漸建立知識(shí)體系，使新知識(shí)能夠得到準(zhǔn)確的把握。

綜上所述，微課能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到有效的提升，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)其進(jìn)行深入的研究，并進(jìn)行靈活的應(yīng)用，從而進(jìn)一步提升自身的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞曉英.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課的應(yīng)用分析[J].讀與寫，2018（26）：159.

[2]朱曉珊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（14）：125-126.