陳城

【課例】

師：上節(jié)課我們讀了一個故事，名字叫——

生（齊說課題）：會走路的樹。

師：“路”字我不會寫，誰來幫幫我？（板書課題）

生：是足字旁的路。

師：為什么是足字旁？

生：因為走路要用腳走。

師：怪不得有人說：千里之行——（生接：始于足下），敢問路在何方？（生接：路在腳下）

師：樹也沒有腳，怎么會走路呢？是誰糊里糊涂把它當成樹了？

生：是小鳥！

師：小鳥認錯人了，惹禍的就是它的角。（出示古代角的寫法）古人寫字的時候，就把角寫得枝枝丫丫的，現(xiàn)在，“角”就寫成這樣了。（出示簡體字“角”）

師：讓我們回到春天的早晨，回到故事的現(xiàn)場。（出示：小樹帶著小鳥玩兒了好一會兒，才把小鳥送回家。從這以后，小樹天天來陪小鳥，小鳥跟著它去了許多地方，看見了許多有趣的東西）誰來讀一讀？

（生讀）

師：讀得真好！小樹一天陪小鳥是禮貌，天天陪，是熱情。誰來讀？

（生帶著熱情讀）

師：小鳥幸運嗎？認錯了人還有這么好的待遇。你們想做小鳥嗎？獎勵你做一只小鳥，幸福地讀一讀。

生（以小鳥的語氣）：小樹帶著我玩兒了好一會兒，才把我送回家……

師：小樹也想把幸福經(jīng)歷告訴大家，誰來當小樹？

生（以小樹的語氣）：我?guī)е▲B玩兒了好一會兒，才把它送回家……

師：小樹為什么要送小鳥回家？

生1：因為它們是好朋友。

生2：因為它們關心對方。

師：是呀，所以“送”這個字里面有個“關心”的“關”。（師范寫“送”）

師：小樹是怎樣陪小鳥的？當小鳥嘰嘰喳喳時，小樹就站在一邊用耳朵聽。（寫雙耳旁和“立”）當小鳥寂寞了，小樹就開口陪它說話。（寫“口”）真是個有情有義的字。

師：小鳥飛走了，這段情誼有沒有結束？于是，就有了第二部分。（出示第二部分：“你也是一棵會走路的樹嗎？”小鳥問?！皩ρ剑藗兌冀形荫Z鹿?！毙●Z鹿抬起頭來，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？”“去年的那棵樹，原來是你的爸爸呀！”小鳥叫起來?！笆堑模∈堑?！”小馴鹿也激動起來）

師：看大家讀，我也想讀了，給我一個機會讀好嗎？（師故意漏掉“常?！薄笆堑?！”并且故意用平淡的語氣讀）

生1：老師，你漏掉了“常?！保?/p>

師：老師太粗心了！能漏掉“常?！眴?？

生1：不能，因為漏掉就說明小馴鹿的爸爸不經(jīng)常提起小鳥，說明它不想念小鳥了。

生2：老師，你還漏掉了一個“是的！”。

師：為什么不能呀，不是有兩個“是的”嗎？

生2：漏掉了就感覺小馴鹿一點兒也不激動了。

師：你聽得真仔細呀，還有問題嗎？

生3：還有你在讀的時候不激動，小馴鹿是很激動的。

師：好的，在你們的幫助下，我想再讀一遍?。◣煼蹲x）你們可不能和老師一樣犯錯誤了，我們一起來讀一讀。

師：一場誤會帶來了一個美麗的故事，故事中有沒有你特別想知道，但是沒有描述出來的地方？

生：我想知道第一年的時候馴鹿帶小鳥去了哪些地方。

師：好，為了滿足你這個愿望，我們一起來編一編故事。

（出示小鳥和馴鹿一起去看日出圖）

師：它們會說什么？

生：小鳥會說：“哇！太陽長出了金胡子！”

（出示小鳥和馴鹿來到學校圖）

師：它們還會說什么？

生：好多小朋友??！傘花真漂亮！

師：它們一邊走，一邊收獲了歡笑、友情。像不像這個字？（師范寫：趣）一邊走一邊收獲。

師：我們學了這個故事，也有了收獲。讀這五個生字。誰來給它們分類？

生：“趣”和“送”一類，因為它們都是半包圍結構?！芭恪焙汀奥贰币活悾际亲笥医Y構。“角”是一類，它是獨體字。

【點評】

一、多手段識字寫字

《義務教育語文課程標準》指出：要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。如何運用多種識字教學方法呢？

1.聯(lián)系舊知。在教學“路”時，教師讓學生聯(lián)系過去所學知識，在知道“足”字旁和它的意思的基礎上來學習“路”，以學生為主體，讓學生自己想，自己說，這樣讓學生學會寫這個字。另外教師還補充了兩句名言來幫助理解“路”的意思，學生不但記住了字形，更理解了字意。

2.直觀展示。在教學“角”時，教師出示古代“角”的寫法，形象直觀地展示它的形狀，讓學生記憶深刻。

3.結合課文。在教學“送”和“陪”時，教師結合課文內容來幫助學生記住字形。因為“關心”所以小樹送小鳥回家，因此“送”中有個“關”；小樹用耳朵聽小鳥說話，站在一旁開口陪小鳥說話，因此“陪”中有耳、有立還有口，它也是個有情有義的字。

縱觀整堂課的教學，識字、寫字教學是一大亮點，豐富多彩的識字、寫字教學活動，充分調動了學生學習的積極性，提高了教學的效率。

二、多角度快樂閱讀

各學段關于朗讀的目標中都有“有感情地朗讀”，這是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度。《會走路的樹》是一篇童話，人物對話多，想象豐富，教師應積極合理地運用這些資源。如教師在教學中引導學生多角度地朗讀課文。

1.以旁觀者的角度。“小樹一天陪小鳥是禮貌，天天陪，是熱情。誰來讀？”

2.以小鳥的角度?！靶▲B幸運嗎？認錯了人還有這么好的待遇。你們想做小鳥嗎？獎勵你做一只小鳥，幸福地讀一讀！”學生在老師的引導下，明白自己現(xiàn)在是一只快樂的小鳥，自然會以小鳥的語氣幸福地讀。

3.以小樹的角度?！靶湟蚕氚研腋＝?jīng)歷告訴大家，誰來當小樹？”

學生的閱讀興趣被調動起來，對人物的感情也理解到位了。

三、多關注以生為本

《義務教育語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體，教師應愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自由表達。這節(jié)課充分體現(xiàn)了學生的主體地位，“看大家讀，我也想讀了，給我一個機會讀好嗎？”教師用商量的語氣來征求學生的意見，讓學生來發(fā)現(xiàn)教師在讀中故意留下的不足之處，并給教師提意見。教師不再是課堂的“君主”，學生與教師共同學習，成為課堂的主人?！肮适乱耄€要編，讓我們自己來編?！苯處熇梦闹械目瞻c，通過出示小鳥和馴鹿去各個地方游玩的圖片，讓學生展開豐富的想象，把學生的想象、情感體驗和語言訓練結合起來，讓語文教學真正走向深入。

作者簡介：江蘇省宜興市桃溪小學語文教師。endprint