經(jīng)貿(mào)類學術型與專業(yè)學位研究生專業(yè)能力協(xié)同提升體系研究

魏方

[摘要]研究生培養(yǎng)實踐中，一些高校傾向?qū)W術型與專業(yè)學位碩士研究生的專業(yè)能力提升割裂開來，導致教育資源布局的不合理。聚焦經(jīng)貿(mào)類碩士研究生教育，認為創(chuàng)新能力、實踐能力、研究能力和綜合素養(yǎng)均是經(jīng)貿(mào)類學術型與專業(yè)學位碩士研究生專業(yè)能力體系框架的重要組成部分，區(qū)別在于兩類碩士研究生在每項能力上的具體表現(xiàn)形式不同；同時承擔兩類碩士研究生培養(yǎng)任務的單位必須考慮到共同追求和差異特征，進而從共享課程、師資培訓、學位論文等方面入手設計更高效的碩士研究生培養(yǎng)模式，并借鑒PDCA模型賦予其動態(tài)可持續(xù)改進特征，實現(xiàn)經(jīng)貿(mào)類學術型與專業(yè)學位碩士研究生專業(yè)能力的協(xié)同提升，提高研究生教育質(zhì)量。

[關鍵詞]經(jīng)貿(mào)類；學術型碩士研究生；專業(yè)學位碩士研究生；專業(yè)能力；協(xié)同提升

[中圖分類號]G6432

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2017）12-0133-03

一、引言

自1991年我國開始實行專業(yè)學位教育制度以來，研究生教育結(jié)構(gòu)不斷得到改革和優(yōu)化，目前已基本形成博士研究生、學術型碩士研究生、專業(yè)學位碩士研究生三類齊頭并進的層級結(jié)構(gòu)。無論哪一個層次上的研究生教育，高校都要努力賦予并提升研究生的各項專業(yè)能力，實現(xiàn)培養(yǎng)目標并達成《中華人民共和國學位條例》的素質(zhì)要求，這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、完成為國家創(chuàng)新體系輸送生力軍任務的重中之重，考驗著高校對研究生專業(yè)能力培養(yǎng)和提升體系的設計智慧。

博士研究生的專業(yè)能力毋庸置疑地集中表現(xiàn)為科學研究能力，但各界對碩士研究生的專業(yè)能力認知卻存在差異，一些高校進而在培養(yǎng)模式設計上往往將學術型碩士研究生與專業(yè)學位碩士研究生的專業(yè)能力提升相分離，忽視兩者之間的必然聯(lián)系和共同追求，導致實際運作中教育資源布局的不合理，也有很多高校未充分區(qū)別二者的不同，在專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)模式上完全照抄照搬套用學術型碩士研究生固有的培養(yǎng)模式，輕視兩者存在的差異，使得培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度大打折扣；與此同時，碩士研究生專業(yè)能力達成的評價體系不健全，也缺少有效的專業(yè)能力社會需求識別機制，未能賦予碩士研究生專業(yè)能力提升體系以動態(tài)、可循環(huán)、可持續(xù)的特點。以全局動態(tài)為指導思想、考慮將學術型碩士研究生與專業(yè)學位碩士研究生專業(yè)能力提升進行一定程度有機結(jié)合，這在高等教育資源緊缺、人才需求多樣快變的條件下，對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、快速滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的人才缺口具有重要意義。

有鑒于此，本文重點探討經(jīng)貿(mào)類碩士研究生專業(yè)能力協(xié)同提升體系建設問題，在分別理清經(jīng)貿(mào)類學術型碩士研究生和專業(yè)學位碩士研究生的專業(yè)能力體系框架的基礎上，總結(jié)經(jīng)貿(mào)類學術型與專業(yè)學位碩士研究生專業(yè)能力的異同點；然后從全局視角構(gòu)建高校在培養(yǎng)碩士研究生時所面對的專業(yè)能力需求體系，并結(jié)合高等教育資源緊缺、人才需求多樣快變的時代背景，考慮學術型碩士研究生與專業(yè)學位碩士研究生專業(yè)能力培養(yǎng)的必然聯(lián)系、共同追求和差異特征，為培養(yǎng)單位提出協(xié)同提升經(jīng)貿(mào)類碩士研究生專業(yè)能力更可行、有效的路徑建議。

二、經(jīng)貿(mào)類學術型碩士研究生專業(yè)能力體系

我國學術型碩士研究生教育起步較早，北京大學于1917年成立了9個研究所專門招收研究生，并于1935年開始授予研究生學位，經(jīng)過近九十年的不斷發(fā)展，國內(nèi)具有學術型碩士研究生培養(yǎng)資質(zhì)的高校和科研院所百家爭鳴，共同摸索形成了較為成熟的學術學位研究生培養(yǎng)制度。碩士研究生培養(yǎng)的核心目標是專業(yè)能力的達成，那么能夠滿足社會主義現(xiàn)代化建設的需要、促進教育科學事業(yè)的發(fā)展的我國學術型碩士研究生應當具備何種專業(yè)能力呢？

按照《中華人民共和國學位條例》第五條的要求，高等學校和科學研究機構(gòu)的研究生，通過碩士學位的課程考試和論文答辯，成績合格，并在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識、具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力，授予碩士學位；教育部于2000年頒布的《關于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》中提出碩士研究生的培養(yǎng)應強調(diào)專業(yè)基礎理論和專業(yè)知識的學習，重視綜合素質(zhì)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，增進研究生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)；而由教育部、發(fā)改委、財政部于2013年3月29日下發(fā)的《關于研究生教育改革的意見》則進一步明確指出要完善以提高創(chuàng)新能力為目標的學術學位研究生培養(yǎng)模式；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》大力推進旨在提高學術研究生創(chuàng)新能力的“研究生教育創(chuàng)新計劃”等研究生培養(yǎng)機制改革；教育部和國務院學位委員會于2017年1月22日印發(fā)的《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》再次強調(diào)加強學術學位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。根據(jù)上述我國關于學術型碩士研究生教育的頂層設計，本文認為經(jīng)貿(mào)類學術型碩士研究生專業(yè)能力體系應當是以創(chuàng)新能力為核心，科研能力、實踐能力、人文素養(yǎng)全方位發(fā)展的有機組合，富含創(chuàng)造力、研究力、行動力和家國情懷的高層次經(jīng)貿(mào)類人才是后危機時代我國挖掘經(jīng)濟增長新機制、培育國際競爭新優(yōu)勢乃至爭奪國際規(guī)則制定話語權的堅實基礎。

三、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學位研究生專業(yè)能力體系

我國專業(yè)學位碩士研究生教育開展自1991年，并于2009年開始了全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)工作，經(jīng)過二十多年的探索，我國已在完善專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)制度方面取得了長足的進步。針對經(jīng)貿(mào)類學科，自1991年工商管理碩士MBA開辦以來，國家已在會計、金融、應用統(tǒng)計、稅務、國際商務、保險、資產(chǎn)評估、旅游管理等多個學科中開設了專業(yè)碩士學位，呈現(xiàn)全面發(fā)展、齊頭并進的局面。中國高等教育協(xié)會將專業(yè)碩士定義為滿足社會特定職業(yè)領域的需要，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種碩士學位類型；專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標與學術型碩士研究生的培養(yǎng)目標不同，那么能夠滿足社會經(jīng)濟各行各業(yè)對高層次應用型人才需求的專業(yè)碩士的專業(yè)能力體系理應與學術碩士有所區(qū)別。

教育部于2000年頒布的《關于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》強調(diào)在研究生教育中積極加大應用性人才的培養(yǎng)比重；并在2002年發(fā)布的《關于加強和改進專業(yè)學位教育工作的若干意見》中闡述了專業(yè)學位的特點，指出專業(yè)學位是為了培養(yǎng)適應社會特定職業(yè)或崗位的實際工作需要的應用型高層次專門人才；《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》進一步明確說明專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。國家多項政策文件為發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學位教育提供了頂層設計，本文據(jù)此界定經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學位碩士研究生專業(yè)能力體系是以實踐能力為核心，研發(fā)能力、雙創(chuàng)精神、職業(yè)素養(yǎng)并駕齊驅(qū)的有機整體；專業(yè)學位碩士研究生應當能夠更快更好地適應經(jīng)濟社會的快速發(fā)展對高層次人才的需求，就業(yè)適應期限明顯優(yōu)于學術型碩士研究生。

四、經(jīng)貿(mào)類學術型與專業(yè)學位碩士研究生專業(yè)能力的異同點

鑒于經(jīng)貿(mào)類學術型與專業(yè)學位碩士研究生的核心專業(yè)能力要求明顯不同，兩類碩士研究生的培養(yǎng)模式理應存在差別，這在教育理論界和實踐中已達成共識。盡管兩類碩士研究生的培養(yǎng)目標各有側(cè)重，但均同屬于碩士研究生層次的教育活動，兩者的培養(yǎng)目標定有必然聯(lián)系和共同追求。無論是學術型還是專業(yè)學位碩士研究生，創(chuàng)新能力、實踐能力、研究能力和人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)均是各自專業(yè)能力體系框架的重要組成部分，區(qū)別在于兩類碩士研究生在每項能力上的具體表現(xiàn)形式不同，兩者協(xié)同為國家經(jīng)濟社會發(fā)展組成了多規(guī)格、高層次的經(jīng)貿(mào)類人才隊伍。

（一）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指對各種生產(chǎn)要素進行創(chuàng)造性融合和集成以增進社會經(jīng)濟發(fā)展的能力，它首先要求研究生具備創(chuàng)新意識和想象能力，善于以獨特的思維方式觀察、發(fā)現(xiàn)問題，其次能夠創(chuàng)造性地運用所學知識突破固有障礙、分析問題成因進而解決難題，也即具備學習能力和邏輯思維能力，這是兩類碩士研究生創(chuàng)新能力的同一要求。在此基礎上，學術型碩士研究生的創(chuàng)新能力還重點體現(xiàn)為批判能力，要勇于對現(xiàn)存事物、已有知識進行質(zhì)疑和批判，從而完善理論性創(chuàng)新；專業(yè)學位碩士研究生的創(chuàng)新能力則側(cè)重于理論聯(lián)系實際能力，能夠開創(chuàng)性地將理論成果應用于實踐，發(fā)揮其經(jīng)濟價值和社會效益，區(qū)別于一般技工而完成應用性創(chuàng)新。

（二）實踐能力

實踐能力是指能調(diào)動并綜合運用自身知識儲備分析和解決各種經(jīng)貿(mào)問題的能力，兩類碩士研究生都應當具備一定的實踐意識和實際動手能力，不要讓智慧“沉睡”，要努力基于所學知識不斷探索，或促進科學進步，或促進經(jīng)濟發(fā)展。學術型碩士研究生的實踐能力主要體現(xiàn)為資料搜集處理能力、社會調(diào)查能力以及實驗方案設計能力；專業(yè)學位碩士研究生實踐能力的內(nèi)核則是知識應用能力，能運用所學專業(yè)知識解決工作中遇到的實際問題，現(xiàn)實中這項能力對于不進入博士研究生階段的學術型碩士研究生更好地適應就業(yè)同樣重要。

（三）研究能力

研究能力是指在掌握一定專業(yè)領域知識及前沿的基礎上進一步展開系列探索的能力，特別是在經(jīng)貿(mào)類學科領域，兩類碩士研究生都應當具備基于專業(yè)知識對本領域有關問題持續(xù)不斷地進行思考的意識、精神和行動。學術型碩士研究生的研究能力強調(diào)其學術學位屬性而側(cè)重基礎研究層面上的探索真理，是發(fā)現(xiàn)及提出問題能力、獨立思考能力、思辨能力、邏輯論證能力、語言表達能力和書寫能力等的綜合體，專業(yè)學位碩士研究生的研究能力則偏向應用性，在有限的學時中著重在培養(yǎng)研究意識和思維習慣。

（四）綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)是做人應具備的基本品行、基本態(tài)度和道德修養(yǎng)的統(tǒng)一體，包括了思想政治素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、道德品質(zhì)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等。綜合素質(zhì)在任何人的求職就業(yè)和人生發(fā)展中都發(fā)揮著不可小覷的作用，經(jīng)貿(mào)類碩士研究生并不例外，同時這些特性的養(yǎng)成很大程度上受到生理特征、家庭環(huán)境、教育經(jīng)歷等各種先天或后天因素的綜合影響，并非是在兩三年的研究生學習中一蹴而就的。對于經(jīng)貿(mào)類學術型碩士研究生，學校教育應強化其家國情懷的人文素養(yǎng)，使其更關注國家民計民生發(fā)展現(xiàn)實，從而更準確地發(fā)現(xiàn)問題，為理論找到用武之地；專業(yè)學位碩士研究生教育強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)的形成，盡快形成在職業(yè)活動過程中企業(yè)看重的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能等綜合品質(zhì)。

五、協(xié)同提升經(jīng)貿(mào)類學術型與專業(yè)學位碩士研究生專業(yè)能力的路徑

對于同時承擔學術型和專業(yè)學位碩士研究生教育任務的高?；蚩蒲性核鶃碚f，必須考慮學術型碩士研究生與專業(yè)學位碩士研究生專業(yè)能力培養(yǎng)的必然聯(lián)系、共同追求和差異特征，從而設計更高效、更集約的研究生培養(yǎng)模式，協(xié)同提升學術型與專業(yè)學位研究生專業(yè)能力，提高研究生教育質(zhì)量。以下從四個方面針對經(jīng)貿(mào)類學術型與專業(yè)學位研究生專業(yè)能力的協(xié)同提升路徑提出建議。

（一）共享基礎課程

授課過程是培養(yǎng)研究生專業(yè)能力的核心教育活動，本著建立集約型社會的理念，高校有必要針對經(jīng)貿(mào)類學術型與專業(yè)學位研究生專業(yè)能力的契合之處共用共享相關課程，如經(jīng)濟學研究方法論、計量經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、國際商務禮儀、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等；同時在一定的學分范圍內(nèi)允許專業(yè)選修課的互選，分別增強學術型研究生的實踐能力和專業(yè)學位研究生的科研能力，遵循學生個人成長意愿，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對綜合性高層次人才的需要。

（二）強化師資培訓

高校教師特別是青年教師一般經(jīng)過博士階段的學習而具備較強的科研學術能力，但同時社會實踐能力較弱，這在經(jīng)貿(mào)類學科中表現(xiàn)尤為明顯。兩類研究生培養(yǎng)并存是社會發(fā)展的必然趨勢，因此，高校經(jīng)貿(mào)類教師一方面應當不斷探索創(chuàng)新的教學模式，能夠以更通俗易懂的方式將枯燥高深的理論方法授于學生；另一方面要依托校企聯(lián)合培養(yǎng)合作平臺提高自身的社會實踐能力，同時提高實踐平臺的學術含量，促進產(chǎn)學研真正融合。迎合時代需求強化師資綜合能力的培訓，才能培養(yǎng)出多項能力全面發(fā)展的學生。

（三）完善論文標準

學位論文是決定研究生能否獲得學位的重要依據(jù)，學術學位論文要求體現(xiàn)學生理論分析能力，專業(yè)學位論文考察學生理論聯(lián)系實際、解決現(xiàn)實問題的能力。從東北財經(jīng)大學國際經(jīng)濟貿(mào)易學院研究生教育實踐來看，學術學位論文重計量分析輕政策措施，專業(yè)學位論文理論基礎弱而且形式單一，較少采用國際商務案例分析、國際市場調(diào)研報告、商業(yè)計劃書、項目可行性報告等，未來需進一步明確從開題到中期檢查，再到預答辯和答辯的區(qū)別性評價標準，提高對學術學位論文實際價值的要求，鼓勵專業(yè)學位論文形式的多樣化。

（四）動態(tài)可持續(xù)改進特征

PDCA模型是Plan-Do-Check-Action的程序，是管理學中的一個通用模型，最開始由休哈特于1930年構(gòu)建，又經(jīng)美國質(zhì)量管理專家戴明博士發(fā)展，主要運用于持續(xù)改進產(chǎn)品質(zhì)量的過程。PDCA循環(huán)思想在本科專業(yè)認證工作中得到應用，但在研究生教育中還尚未得到推廣。培養(yǎng)單位應當健全經(jīng)貿(mào)類碩士研究生專業(yè)能力達成評價體系和專業(yè)能力社會需求識別機制，根據(jù)行業(yè)需求及時反向修正培養(yǎng)方案，最終針對研究生專業(yè)能力構(gòu)建起“培養(yǎng)—評價—修正—提升”的動態(tài)循環(huán)可持續(xù)改進體系，不斷為社會提供高層次、多規(guī)格的卓越財經(jīng)人才。

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（責任編輯：顧曉濱梁宏偉）