趙國(guó)香

【摘 要】識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。部編教材對(duì)于識(shí)字教學(xué)有新的要求。為此，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材編排特點(diǎn)，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，不僅要讓學(xué)生在知識(shí)能力方面打好基礎(chǔ)，還要在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面對(duì)他們做好引導(dǎo)：借助課前預(yù)習(xí)，了解學(xué)情，突破難點(diǎn)；通過(guò)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)方法，掌握規(guī)律；做好階段復(fù)習(xí)，板塊梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)。這樣學(xué)生才能在識(shí)字方面有較為明顯的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí)；教學(xué)規(guī)律；梳理知識(shí)

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。部編教材要求一年級(jí)共識(shí)字700個(gè)，相對(duì)于人教版，減少了250個(gè)字。識(shí)字量減少了，我們更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、在生活中識(shí)字的能力，不僅要讓學(xué)生在知識(shí)能力方面打好基礎(chǔ)，還要在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面對(duì)他們做好引導(dǎo)。筆者從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)識(shí)字教學(xué)的實(shí)施展開(kāi)闡述，旨在讓學(xué)生掌握識(shí)字規(guī)律，學(xué)習(xí)識(shí)字方法，讓識(shí)字教學(xué)既有趣又有效。

一、課前預(yù)習(xí)：了解學(xué)情，突破難點(diǎn)

在對(duì)學(xué)生學(xué)前識(shí)字情況摸底后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的差異很大，識(shí)字量大的已經(jīng)認(rèn)識(shí)近2000個(gè)字，少的才認(rèn)識(shí)10多個(gè)。部編教材每課的識(shí)字量在10個(gè)左右。對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每課的識(shí)字量有點(diǎn)大。因此，做好課前預(yù)習(xí)工作非常重要：一方面，學(xué)生有時(shí)間去思考，用自己的方法來(lái)記字，縮小彼此間的識(shí)字差距，增加學(xué)習(xí)自信；另一方面，教師能了解學(xué)情，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（一）關(guān)注地域，突破字音難點(diǎn)

每個(gè)地方的普通話都會(huì)受到口音的影響。本地學(xué)生的平、翹舌音和前、后鼻音不分，因此在字音教學(xué)中要特別關(guān)注這些字。如“山—三”“分—風(fēng)”等，“風(fēng)”還容易讀成“fong”。另外，對(duì)于三拼音節(jié)也要重點(diǎn)學(xué)習(xí)拼讀。還有些學(xué)生對(duì)“an、ng”“n、l”“f、h”分不清，教師就應(yīng)該針對(duì)這些學(xué)生讀不準(zhǔn)的字音多花功夫。

（二）聚焦生字，整理字形難點(diǎn)

一篇課文的生字有容易認(rèn)記的，也有不大記得住的。通過(guò)整理預(yù)習(xí)情況，教師針對(duì)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為難記的字在課堂教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

如一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元第8課出現(xiàn)了“之、初”等13個(gè)生字，學(xué)生認(rèn)為，“之、初、性、習(xí)、遷、專(zhuān)、幼、玉、義”，有的看到過(guò)，有的是形聲字，容易記住。“善、教、貴、器”是難記的，這幾個(gè)就是本課字形教學(xué)的重點(diǎn)。

（三）聯(lián)系課文，化解字義難點(diǎn)

識(shí)字還要理解字義。理解字義能幫助學(xué)生清楚地記住字形，特別是一些同音字、形近字，區(qū)分清楚意思才能正確使用。

如一年級(jí)下冊(cè)課文單元第3課《一個(gè)接一個(gè)》，“唉，我好想再多玩一會(huì)兒啊”一句中出現(xiàn)了“再”。聯(lián)系上文“月夜，正玩著踩影子”，說(shuō)明之前是在玩的，還想玩第二次，那就是“再多玩一會(huì)兒”。同樣道理，已經(jīng)寫(xiě)了一個(gè)，還要寫(xiě)一個(gè)，那就是“再寫(xiě)一個(gè)”……在第9課《夜色》中又出現(xiàn)了“再”，這次是認(rèn)寫(xiě)生字?！皬拇嗽俸谠俸诘囊雇?，我也能看見(jiàn)小鳥(niǎo)怎樣在月光下睡覺(jué)……”這句話中出現(xiàn)了“再、在”這兩個(gè)同音字。根據(jù)第3課的學(xué)習(xí)，夜晚已經(jīng)黑了，還會(huì)更黑，就是“再黑再黑”；而“在月光下”的“在”是“在什么地方，在什么時(shí)候”的“在”，比如在家里、在昨天……漢字往往一字多義，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解最常見(jiàn)的意思就行。

二、課堂教學(xué)：發(fā)現(xiàn)方法，掌握規(guī)律

了解預(yù)習(xí)情況，把握了生字音形義重點(diǎn)和難點(diǎn)后，在課堂教學(xué)中就要采取適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，并理解漢字。

（一）滲透字理，感受漢字文化之美

現(xiàn)代漢字從甲骨文、金文演變而來(lái)。教師在課堂上利用多媒體演示字的演變過(guò)程，讓學(xué)生明白漢字的構(gòu)字原理，使其感到新穎、有趣，也利于識(shí)記。

如一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元第6課《古對(duì)今》，有位教師在教學(xué)“寒”的時(shí)候，出示金文，讓學(xué)生找一找這個(gè)字和生字中的哪個(gè)字像。學(xué)生回答并解釋了自己的觀點(diǎn)。教師把金文拆成一個(gè)個(gè)部件，邊演示邊講解：就是一間房子，房子里堆滿了柴草，一個(gè)人在柴草堆里取暖 ，可是房子外面結(jié)著厚厚的冰，他還是覺(jué)得很冷。這就是古人寫(xiě)的“寒”字。所以，冷我們也可以說(shuō)成“寒”。

（二）發(fā)現(xiàn)共性，尋找漢字規(guī)律之美

漢字大部分是形聲字。教材多次滲透形聲字聲旁表音、形旁表義的規(guī)律。一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七“我的發(fā)現(xiàn)”中提示“很多女字旁的字都和女性有關(guān)”；一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地五“我的發(fā)現(xiàn)”中提示“口字旁的字大多和嘴有關(guān)”……

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元第5課《動(dòng)物兒歌》時(shí)，文中出現(xiàn)了蜻蜓、蝴蝶等六種小動(dòng)物，有學(xué)生就發(fā)現(xiàn)它們的名字里都有蟲(chóng)字旁，識(shí)字量大的學(xué)生更是發(fā)現(xiàn)去掉蟲(chóng)字旁，剩下的半邊和有蟲(chóng)字旁的字讀音基本是一樣的（只有“蟻”是讀第三聲，“義”是讀第四聲）。教師相機(jī)講解形聲字的組字規(guī)律。掌握了這一規(guī)律后，學(xué)生找出“迷、糧”也是形聲字，這樣識(shí)字的效率大大提高。

（三）展開(kāi)想象，分享識(shí)字方法之趣

一年級(jí)上冊(cè)第一單元中大部分是象形字，第4課《日月水火》還配了插圖和甲骨文。通過(guò)對(duì)圖畫(huà)、甲骨文、楷體字的對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些漢字的演變過(guò)程很有趣，還保留了圖畫(huà)的特征。對(duì)于這一類(lèi)字，學(xué)生可以展開(kāi)想象，用自己的方法來(lái)識(shí)記。在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)課文單元第1課《吃水不忘挖井人》時(shí)，學(xué)生分析“面”字：上面的一橫一撇像筷子放在碗上面，下面方方的“口”變圓就是一只碗，里面的兩橫兩豎就像碗里盛的面條。又有一學(xué)生記“吃”字：吃東西用嘴巴，所以是口字旁；右邊的撇和橫像上面的嘴唇和牙齒，下面的橫折彎像下面的一排牙齒和張大的喉嚨，“啊嗚”一口把東西吃進(jìn)去了。

（四）聯(lián)系生活，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)之本

識(shí)字和我們的生活緊密聯(lián)系，部編教材很好地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二“識(shí)字加油站”是認(rèn)識(shí)課程表中的字，語(yǔ)文園地四的“展示臺(tái)”是展示班上同學(xué)的名字……一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二“展示臺(tái)”展示“我”在其他課本上認(rèn)識(shí)的字，語(yǔ)文園地六“展示臺(tái)”表明“我”在食品包裝上認(rèn)識(shí)了很多字……學(xué)生能認(rèn)出同學(xué)的名字了，能看懂包裝上的說(shuō)明了，是多么讓人欣喜。識(shí)字教學(xué)將識(shí)字成果運(yùn)用于生活，不斷豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。

假期中筆者給學(xué)生布置了課外認(rèn)字的作業(yè)。有一個(gè)學(xué)生畫(huà)了一張家譜圖，把親人的稱(chēng)謂和姓名寫(xiě)在一起，發(fā)現(xiàn)了取名字的規(guī)律：小孩都隨爸爸姓；同輩人名字中都有一個(gè)字是一樣的；爺爺奶奶生的孩子多，爸爸媽媽只生了他一個(gè)。有一個(gè)學(xué)生的爸爸是婺源的，媽媽是篁嶺的，假期中他去了景區(qū)后，就畫(huà)了婺源到篁嶺的地圖，把景區(qū)的名字寫(xiě)下來(lái)識(shí)記。還有學(xué)生學(xué)認(rèn)對(duì)聯(lián)上的字、聯(lián)歡晚會(huì)上的字幕……生活和識(shí)字已經(jīng)融合在了一起，我們的傳統(tǒng)文化在小學(xué)生身上得以傳承。

三、階段復(fù)習(xí)：板塊梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)

每篇課文的識(shí)字量比較大，有些字在音形義上容易混淆，學(xué)生一段時(shí)間不接觸就會(huì)回生。為此，每課、每單元的階段性復(fù)習(xí)不可缺少。教師應(yīng)對(duì)所學(xué)的生字進(jìn)行板塊式梳理，可以按偏旁分，可以按平翹舌音分，可以按同音字、形近字分等。這對(duì)于提升學(xué)生的漢字掌握能力有較明顯的效果。

（一）游戲活動(dòng)，反復(fù)呈現(xiàn)記憶字形

在每一節(jié)課小結(jié)時(shí)，我們總會(huì)把本課認(rèn)識(shí)的生字復(fù)習(xí)一遍。通過(guò)游戲，學(xué)生再次鞏固生字。同桌互助游戲是復(fù)習(xí)的一種好方法：把生字做成字卡、詞卡進(jìn)行對(duì)對(duì)子，或者一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生找到表示這一動(dòng)作的字并朗讀出來(lái)……在互相交換游戲角色的過(guò)程中，生字至少呈現(xiàn)了兩次。

（二）微課展示，突破字音字形難點(diǎn)

微課是現(xiàn)代教育技術(shù)的新產(chǎn)物，在語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越多地被運(yùn)用。教師根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地制作課例片段，解決教學(xué)的重難點(diǎn)。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元第3課《小青蛙》屬于字族識(shí)字，以“青”為母體字，加上不同偏旁派生出“清、晴、請(qǐng)、睛、情”，集成字族。這是學(xué)生第一次接觸形聲字，這么多差不多的字讓他們搞不清楚。課堂教學(xué)中筆者做了一個(gè)微課，采用圖文并茂的形式，讓“青蛙”做“青”的代言人，讓“青”和另外偏旁組成新的字。講解完字詞后通過(guò)游戲鞏固，示范“眼睛眨一眨，眼睛的睛……”學(xué)生逐一拿出卡片，跟說(shuō)一遍。

微課的形式多種多樣，換一種不同的形式，學(xué)生就有新鮮感，并喜歡學(xué)。微課還有一個(gè)好處是如果學(xué)生看了一遍沒(méi)有看懂，可以在課余無(wú)限次播放重看。

（三）拓展實(shí)踐，展示識(shí)字學(xué)習(xí)成果

學(xué)生掌握了識(shí)字規(guī)律，學(xué)習(xí)了識(shí)字方法，就能舉一反三，提高識(shí)字能力，擴(kuò)大識(shí)字量。語(yǔ)文園地中的“展示臺(tái)”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示識(shí)字成果的機(jī)會(huì)。識(shí)字小報(bào)就是一種很好的展示方式。學(xué)生中有的認(rèn)識(shí)了食品包裝上的字，有的認(rèn)識(shí)了報(bào)紙廣告單上的字，也有的把家附近的路牌、車(chē)站、建筑物上的字拍下來(lái)再打印出來(lái)進(jìn)行識(shí)記。這些字都是學(xué)生平時(shí)生活中經(jīng)常接觸的，他們感到很親切，也樂(lè)于交流。

課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)是識(shí)字教學(xué)的常規(guī)學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)近一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)中，學(xué)生尋找識(shí)字規(guī)律，學(xué)習(xí)識(shí)字方法，提高自主識(shí)字的能力。同時(shí)，學(xué)生也有了在生活中識(shí)字的意識(shí)，識(shí)字的范圍擴(kuò)大，效率提高。

（浙江省杭州市濱文小學(xué) 310051）