龔可愛

【摘 要】在教學(xué)中巧用“任務(wù)單”能幫助教師告別課堂上的“假學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生真讀、真思、真議、真練，親歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。實(shí)踐中，教師可利用“任務(wù)單”，先確定學(xué)的基點(diǎn)，再充分展開學(xué)的過程，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)的遷移，這樣才能使課堂成為真正的學(xué)習(xí)場。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)單；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

我們在課堂上常見學(xué)生忙忙碌碌，高舉小手表示“我知道了”“我懂得了”……那么，這些現(xiàn)象能成為證明“學(xué)習(xí)真正發(fā)生了”的依據(jù)嗎？其實(shí)，學(xué)生很可能為了迎合教師而假裝學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生在課堂上真讀、真思、真議、真練，親歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程呢？在教學(xué)中巧用“任務(wù)單”，能化教為學(xué)，使課堂成為真正的學(xué)習(xí)場。

“任務(wù)單”也可稱作“學(xué)習(xí)單”或者“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。從教師的角度看，“任務(wù)單”是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。它不同于一般的練習(xí)，起著引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)的作用。從學(xué)生的角度看，“任務(wù)單”是一種學(xué)習(xí)工具。以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，可以改變學(xué)習(xí)方式，從“教過”走向“學(xué)會(huì)”。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該立足于怎樣的視角來設(shè)計(jì)“任務(wù)單”呢？筆者認(rèn)為，“任務(wù)單”應(yīng)該在學(xué)本理念的觀照下，充分考慮學(xué)生的需求，成為組織教學(xué)的“腳手架”。

一、課前“任務(wù)單”，確定學(xué)的基點(diǎn)

《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》是人教版四年級下冊的一篇選學(xué)課文，文體為說明文，以不同動(dòng)物的共棲現(xiàn)象為主要內(nèi)容，介紹了犀牛和犀牛鳥、鱷魚和燕千鳥、金黃鼠和百舌鳥這三對動(dòng)物的共棲，通過對共棲原因和共棲現(xiàn)象的描述，展現(xiàn)了動(dòng)物共棲的有趣之處。

基于年段特點(diǎn)和文體意識，筆者設(shè)計(jì)的第一板塊的任務(wù)包括質(zhì)疑問難和生字新詞兩個(gè)部分。

第一部分：質(zhì)疑課題，梳理歸納。首先，利用課前預(yù)習(xí)任務(wù)，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀課題，請學(xué)生提出自己最想了解的問題，既可以說一說，也可以寫一寫。然后對學(xué)生最想了解的幾個(gè)問題進(jìn)行梳理歸納，做好統(tǒng)計(jì)。最后基于學(xué)情，提煉出三個(gè)最有價(jià)值的問題，分別是：課文中，有哪些動(dòng)物共棲？這些動(dòng)物是怎樣共棲的？它們?yōu)槭裁匆矖咳蝿?wù)前置讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，可以更有目的、更自主地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)也能幫助教師確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，直擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)展開教學(xué)。

第二部分：生字新詞，同伴互學(xué)。本課難讀的詞語較多，如“虻、皺褶、剔牙、產(chǎn)卵生蛆、孵卵育雛”等，因?yàn)槭锹宰x課文，文本中沒有注音。于是，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，將自己認(rèn)為難讀的字詞抄寫在“任務(wù)單”中，并利用“查字典”“請教同伴”等方式，解決這些“攔路虎”。課始，采用同伴互學(xué)的形式，學(xué)生在小組內(nèi)輪流朗讀字詞。讀對了，夸一夸；讀錯(cuò)了，幫一幫。

“任務(wù)單”將“老師認(rèn)為難讀的詞”轉(zhuǎn)化成“我認(rèn)為難讀的詞”，將“老師教你學(xué)”轉(zhuǎn)化為“同伴互助互學(xué)”，將“面向一個(gè)”轉(zhuǎn)化為“面向一群”，使得教學(xué)更有針對性和實(shí)效性。

二、課中“任務(wù)單”，展開學(xué)的過程

“任務(wù)單”不僅可以用在課前，也可以用在課中，它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，撐起整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，并于無痕中滲透學(xué)習(xí)的方法。

（一）依據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“任務(wù)”

首先，通過研讀文本，筆者發(fā)現(xiàn)《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》中部分自然段的構(gòu)段形式極其相似，于是便把目光聚焦到段落教學(xué)上；其次，作比較、擬人和關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用是本課的語言表達(dá)特色，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注說明方法，關(guān)注有條理的表達(dá)，也應(yīng)是教學(xué)重點(diǎn)。基于以上兩點(diǎn)，筆者把教學(xué)目標(biāo)定為：

1.運(yùn)用表格，提取信息，梳理課文主要內(nèi)容。

2.通過比較自然段，讀懂段的內(nèi)容和段的表達(dá)順序，并能遷移運(yùn)用。

3.關(guān)注比較、擬人等寫法，并體會(huì)這種寫法的好處。

根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)“任務(wù)”呢？筆者將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為可以操作的小組活動(dòng)，以兩個(gè)推進(jìn)式的任務(wù)來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。第二板塊任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

任務(wù)一：小組合作，想一想課文具體講了誰和誰共棲，它們?yōu)槭裁垂矖?。完成“表格一”?/p>

以上兩個(gè)核心任務(wù)從本課的主要教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，改進(jìn)教的“供給”策略，旨在使課堂從習(xí)得、記憶、分析的狀態(tài)轉(zhuǎn)向自主探究、合作互學(xué)和自由表達(dá)，為“真學(xué)習(xí)”創(chuàng)設(shè)條件。

（二）借助“任務(wù)”，展開過程

教學(xué)中，教師借助任務(wù)單“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使得教學(xué)的內(nèi)容精簡、環(huán)節(jié)簡約、過程完整，保證學(xué)生閱讀、思考、交流、練習(xí)的時(shí)間和空間。具體分三步展開教學(xué)。

第一步：借“表”梳理內(nèi)容

[教學(xué)片段]

師：課文具體講了誰和誰共棲？為什么共棲呢？請大家自讀課文，完成“任務(wù)單”中的“表格一”。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，填寫表格）

師：誰來試著填寫表格中第一對動(dòng)物的共棲情況？

生：我找到第2自然段，寫的是犀牛和犀牛鳥共棲，犀牛鳥啄食寄生在犀牛身上的昆蟲和蛆卵。

師：你找出了共棲的對象。關(guān)于它們共棲的原因，有沒有要補(bǔ)充的？

生：我覺得還有一個(gè)原因——犀牛鳥能為犀牛放哨。

師：這也是一個(gè)原因。課前我們知道了，共棲是指兩種生物生活在一起，對一方有利，對另一方也無害，或者對雙方都有利的現(xiàn)象。犀牛鳥可以為犀牛啄食寄生在身上的昆蟲和蛆卵，犀牛可以為犀牛鳥做什么？

生：讓犀牛鳥吃飽。

師：是啊，民以食為天，犀牛鳥也可以在共棲中獲得食物?，F(xiàn)在，誰能用簡潔的語言說說它們共棲的原因？

生：我覺得可以歸納為：啄蟲、放哨、吃飽。

師：剛才，通過我們的互相合作，梳理出了第一對動(dòng)物的共棲情況，接下去共棲的動(dòng)物又是誰和誰？它們?yōu)槭裁垂矖兀空埬銈冊谒娜诵〗M中進(jìn)行交流，并修正表格。

第二步：借“表”明確寫法

[教學(xué)片段]

師：剛才，我們通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了兩種完全不同的動(dòng)物居然可以共棲，真有意思！下面請自主選擇一個(gè)描寫具體共棲情景的自然段，找找哪些語句讓你感覺很有趣，畫一畫。

生：我研讀的是第2自然段，我覺得犀?！吧黹L約5米，高2米，重1噸以上，巨大的頭上長著銳利無比的角。豹、獅和大象都不敢惹它，一種黑色的小鳥卻可以在它的身上蹦來跳去……”非常有意思。

師：哦？我很想知道為什么這一處文字讓你特別感興趣。

生：犀牛身長約5米，高2米，重1噸以上，多么兇猛龐大??！而弱小的鳥兒卻能在它身上蹦來跳去，很有意思。

師：作者為什么要一邊寫犀牛的兇猛和龐大，一邊又寫小鳥的弱小呢？

生：這是用了作比較的方法，寫出了兩種動(dòng)物的共棲令人難以相信，所以才有趣??！

師：你很會(huì)讀書，有了自己的收獲。老師把你的發(fā)現(xiàn)填入“任務(wù)單”中的“表格二”中。

師：還有哪里有趣？作者又是怎么寫的呢？請你也試著填寫表格，填完以后，小組內(nèi)進(jìn)行交流。

第三步：借“表”比較構(gòu)段

[教學(xué)片段]

師：老師選取了兩個(gè)同學(xué)填寫的表格，他們分別選擇了第2自然段和第3自然段。（投影出示兩張表格）仔細(xì)看看，這兩個(gè)段落在內(nèi)容和寫法上有什么特點(diǎn)？

生：兩段話開頭都用了作比較的方法，凸顯了兇猛的巨獸和弱小的小雀有趣的共棲。

生：我發(fā)現(xiàn)作者都用了擬人的手法，寫出兩種動(dòng)物如何共棲。

生：這兩個(gè)段落都用上了關(guān)聯(lián)詞作銜接，讓文章更有條理了。

生：這兩段都是先寫誰與誰共棲，再寫共棲的原因。

師：真好，我們借助兩張表格，一下子就發(fā)現(xiàn)了2、3兩個(gè)自然段在內(nèi)容和寫法上的共同點(diǎn)。

以上教學(xué)片段中，教師將“任務(wù)單”融入課中，巧妙地為學(xué)生與文本對話搭建了一架梯子，“梳理內(nèi)容—明確寫法—比較構(gòu)段”一氣呵成，避免了教師煩瑣的提問、分析。每一步都呈現(xiàn)梯度，由扶到放，由教到學(xué)，從學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律和愿望出發(fā)，尊重他們的學(xué)習(xí)需求并將其引向更深層次的學(xué)習(xí)。

三、課后“任務(wù)單”，實(shí)現(xiàn)學(xué)的遷移

學(xué)生學(xué)習(xí)語言要經(jīng)歷從認(rèn)知到實(shí)踐再到遷移的完整過程，教師可以通過遷移類的“任務(wù)單”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的積累、理解和運(yùn)用。

為此，第三板塊的任務(wù)單設(shè)計(jì)如下。

任務(wù)：小組合作，結(jié)合本課所學(xué)，請將閱讀材料《鯊魚與向?qū)~》用自己喜歡的方式改一改，并說說理由。（提示：可以給句子排序，也可以用修改符號改一改，可以制作表格整理合作成果，也可以用朗讀的形式匯報(bào)……）

（）鯊魚視力不佳，向?qū)~能幫鯊魚尋找食物，也能幫鯊魚清理皮膚。

（）鯊魚性情兇猛，它能吞下幾條小魚，咬死大魚。

（）它卻從不吞食在它身邊的小小的向?qū)~。

（）每當(dāng)鯊魚外出捕食時(shí)，它們就緊隨其后，模仿鯊魚的一舉一動(dòng)。

（）而鯊魚則會(huì)把吃剩的食物留給它們。有危險(xiǎn)時(shí)，還會(huì)讓它們躲到自己的嘴里。

（）鯊魚和向?qū)~成了好朋友。

這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者把《鯊魚與向?qū)~》作為拓展閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)有兩個(gè)“亮點(diǎn)”：首先，借助“任務(wù)單”進(jìn)行多樣的學(xué)習(xí)展示。每個(gè)小組合作的方式不一樣，把不同的學(xué)習(xí)方式展現(xiàn)出來，學(xué)生互相借鑒，取長補(bǔ)短，能將學(xué)習(xí)成果最優(yōu)化。其次，從一篇課文中“突圍”出來，以教材為語例，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在對拓展材料進(jìn)行排序、修改、整理、朗讀的過程中，提高了對語言文字的敏感度和準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力。

在語文閱讀教學(xué)中，巧用“任務(wù)單”不僅能改變固有的“教我學(xué)”為“我來學(xué)”，亦能幫助學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，使其學(xué)得真實(shí)，學(xué)得有效！

（浙江省慈溪陽光實(shí)驗(yàn)學(xué)校 315300）