章錫軍

【教材說明】

《金色的腳印》是人教版六年級上冊第七組“動物是我們的朋友”主題下的一篇略讀課文，是日本著名動物小說家椋鳩十的作品。課文主要講述正太郎家的傭人抓了小狐貍，小狐貍的父母前來營救小狐貍，狐貍一家與正太郎因此從陌生到親近再到友好，最終狐貍一家回歸大自然的故事。課文語言優(yōu)美，描寫生動，情節(jié)曲折感人。老狐貍的愛子情深引人深思，正太郎與狐貍一家達到的信任、和諧之境界叫人嘆為觀止，由此詮釋了動物親情之偉大，人與動物乃至人與地球上所有生命和諧相處之美好，彰顯了小說的思考深度和主題生命力。

【教學理念】

明確“學生立場”，找準“學習起點”，貫穿“學為中心”。

體現(xiàn)“三讓”：讓學習方式的改變在課堂內(nèi)真實發(fā)生；讓教師在有限的時空內(nèi)完成合理合適的教學目標；讓課堂學習在一個個既相對獨立又相互聯(lián)系的學習活動中充分展開。

落實“四力”：通過思維導圖等載體，落實概括能力的培養(yǎng)；通過情節(jié)線梳理，落實長課文中有效信息提取與整合能力的培養(yǎng)；通過生成性話題爭辯，落實語言與思維能力的培養(yǎng)；通過課內(nèi)基于學習需要的小組分組，落實學習方式選擇能力的培養(yǎng)。

【教學目標】

1.憑借思維導圖和前置性練習，通過自主先學、集體交流，學生能初步把握課文主要內(nèi)容。

2.借助詞卡，通過核心問題引導，合作學習，提煉課文情節(jié)線，初步了解小說通過情節(jié)推動故事發(fā)展的表達特點。

3.聚焦學生閱讀期待，引導他們從字里行間感受人與動物的相互關(guān)愛。

【教學重點】

初步了解小說通過情節(jié)推動故事發(fā)展的表達特點。

【教學課時】

一課時。

【教學流程】

一、預習交流與梳理

1.導入：課前大家都讀了《金色的腳印》這篇課文，并且都進行了預習，我們圍繞預習單作交流。先與同桌交換閱讀預習單，指出好的部分，提出需要改進的地方。

2.重點認讀：拴鐵鏈、蹭、沖著。

3.根據(jù)思維導圖（展示人物關(guān)系），簡要說說課文講述了一個什么故事。再相機通過比較、合并，提煉思維導圖上的關(guān)鍵詞。（板書：救—搭救—營救—解救）

4.簡單交流預習單上的核心問題：為什么以“金色的腳印”為題？

小結(jié)：通過思維導圖，大家在預習的基礎(chǔ)上梳理了課文中人與動物的關(guān)系，并概括了課文的主要內(nèi)容。至于對課題的理解程度，學生有深有淺，這恰恰說明他們需要進一步學習。

（設(shè)計意圖：用好預習單，確定課堂學的起點。學生借助預習單，自主交流重點字詞、篇章內(nèi)容以及對難點的理解；教師借助預習單，引導學生進行梳理，形成課堂學習的新需求。）

二、問題探究與生發(fā)

1.自主閱讀。快速默讀第1～19自然段，看看老狐貍為救小狐貍都做了什么。一件事用一個關(guān)鍵詞概括，把它寫在句子邊上。教師巡視，隨機發(fā)放詞卡，引導收到卡片的學生把關(guān)鍵詞寫到詞卡上，并貼在黑板上。

2.組織交流。相機比較“把狗引開”與“調(diào)虎離山”，“咬木樁”與“啃木樁”的區(qū)別。預設(shè)：

（1）用“調(diào)虎離山”計更能體現(xiàn)老狐貍的智慧。

（2）“啃木樁”體現(xiàn)了老狐貍救小狐貍的耐心與毅力，展現(xiàn)了一種深深的父愛，這種愛和人類的父愛一樣偉大。

（3）“啃”與“咬”只有一字之差，但是“啃”更切合“當時木樁已經(jīng)很細了”這個事實，而作者一開始用“咬”也是對的，后來用“啃”說明老狐貍是一點一點地用心用力在咬。從“漸漸地”這個詞語可以看出這一層意思。

3.師生一起把情節(jié)詞卡按照小說的發(fā)展順序排列成情節(jié)線。

過渡：小說就是通過這樣一個個情節(jié)推動故事發(fā)展的，讓我們仿佛真實地看到老狐貍救小狐貍的一幕幕場景。那么哪一幕情景你覺得最不可思議，或者說最打動你？

4.出示課文相關(guān)語句，引導學生品讀，在閱讀與交流感悟中完成“從被行為打動到被情感打動，再到被生命打動”的情感上的提升。

小結(jié)：這一個個不可思議的情節(jié)把狐貍一家寫得那么溫情，那么善良，那么仁愛，給我們驚訝與感動。

5.問題生發(fā)：細心的同學也許發(fā)現(xiàn)了，小說中除了老狐貍帶給我們許多不可思議外，還有誰的什么事也讓你覺得不可思議？

（設(shè)計意圖：抓住文體特征，學生圍繞課文中的一條情節(jié)線，提取、比較、整理這條線索上的關(guān)鍵詞，通過朗讀悟情，體會重點語句的表達效果。教師順學而導，學生再生閱讀期待。）

三、合作學習與展示

1. 自主學習：圍繞正太郎和小狐貍兩條線索快速跳讀，提煉不可思議的事情。預設(shè)：

（1）小狐貍與正太郎那么親近。

（2）小狐貍被正太郎安全地要回來了。

（3）正太郎放棄解開鐵鏈。

（4）正太郎被老狐貍救起。

2. 組內(nèi)合作：輪流發(fā)言，談?wù)勛约赫J為哪一件事情最不可思議，說明理由，理由要從文中找（用關(guān)鍵詞）。

3. 二度分組合作：選擇相同事情的學生組成一個組，根據(jù)觀點，表述篩選、合并、重組的理由（用關(guān)鍵詞）。發(fā)言人準備匯報。

4. 全班展示。

（1）隨機展示學生的匯報與補充，教師相機落實從文中找依據(jù)的要求。

（2）重點引導學生說說對于“正太郎放棄解開鐵鏈”這一事實的看法：如果你是正太郎，當時會怎么選擇？（“解”或“不解”）

（3）三度分組，選擇“解”或“不解”其中一個觀點，結(jié)合故事，迅速寫出一句話式的理由。

（4）全班分兩大組，學生根據(jù)自己的觀點，自由闡述，教師相機板書。（預設(shè)板書詞語：贊成解開——可憐、幫助、同情、自由；贊成不解——成全、尊重、另一種愛）

5. 根據(jù)學生發(fā)言，相機將三個方面（老狐貍、小狐貍、正太郎）的關(guān)鍵詞串聯(lián)成情節(jié)線。預設(shè)：

（1）老狐貍：調(diào)虎離山—咬鐵鏈—喂奶—放哨—啃木樁—救正太郎。

（2）小狐貍：被抓—思念—親近正太郎—被帶走—被放生—團聚。

（3）正太郎：不解開鐵鏈—送食—親近—要回—放生。

小結(jié)：“解開”與“不解開”的理由都是對動物的憐愛之心、尊重之道。無論是哪一組討論的不可思議之事情，都那么真實地發(fā)生在小說里，這就促使我們深深地思考：人類如何與動物相處才更美好？讓我們好好讀讀小說的結(jié)尾。

6. 朗讀。必要時教師范讀或配樂讀。

7. 探討預習單上的最后一個問題：課文為什么要以“金色的腳印”為題？

課堂總結(jié)：小說《金色的腳印》是椋鳩十先生的代表作之一。在他的筆下，動物不僅具有靈性和智慧，而且充滿溫情與浪漫。這些作品表現(xiàn)出的紀錄片式的寫作風格把讀者帶到一個個充滿愛的動物世界，值得大家找來細細品讀。

（設(shè)計意圖：學生在新的學習需求下，形成核心的合作任務(wù)。教師根據(jù)合作任務(wù)的性質(zhì)，引導學生進一步自主學習，分組展開合作討論，根據(jù)需要組織辯論活動，并通過再次聚焦難點問題，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，落實語文學習重積累、重實踐的理念。）

【教后反思】

本課的教學是從學生閱讀這篇小說的初始收獲切入的，運用高段閱讀教學策略，引導學生抓住情節(jié)線索，認識小說的表達特點，培養(yǎng)學生的語文能力，接受主流價值觀的熏陶。該課設(shè)計在以下三點上體現(xiàn)了一定的價值：首先，采用板塊式教學分層推進。從課堂整體上講，體現(xiàn)了自主先學、探究問題、合作展示的思路，同時從單個板塊設(shè)計來講，又遵循先學后教的規(guī)律。其次，教學基于小說這一文體特點，運用了多種閱讀策略，如關(guān)系圖、情節(jié)圖、預習單、爭辯賽等，使學習活動得以在學生中充分展開，學生提取信息、整體把握、語言表達、思維運用等能力得到很好的鍛煉。再次，教師在學情需要時靈活引導學生采取合適的學習方式，讓學習任務(wù)性質(zhì)決定小組合作形式，從而提高合作的有效性。

（浙江省義烏市教育研修院 322000）