【摘 要】校長(zhǎng)的角色是多重的，而“教師的研究伙伴”應(yīng)該成為校長(zhǎng)的重要角色，這個(gè)角色重新定義了校長(zhǎng)的擔(dān)當(dāng)，重新定義了校長(zhǎng)與教師的關(guān)系，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校文化建設(shè)等，都有著重要的意義，并最終讓學(xué)生獲益。

【關(guān)鍵詞】研究伙伴；校長(zhǎng)角色；教師發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G471.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）10-0059-03

【作者簡(jiǎn)介】張菊榮，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇蘇州，215200）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

校長(zhǎng)有哪些角色擔(dān)當(dāng)？這是一個(gè)極其復(fù)雜的問(wèn)題，但有一點(diǎn)可以肯定的是，校長(zhǎng)不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的“行政長(zhǎng)官”，更是一種專(zhuān)業(yè)職務(wù)。校長(zhǎng)固然應(yīng)該具有基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，但校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力要在學(xué)校場(chǎng)景中才能表現(xiàn)與生成，校長(zhǎng)不是一個(gè)手握真理的先知，然后把這些先知的真理告訴教師，而是必須要與此情此境的教師們?nèi)ス餐?，共同?chuàng)造。在校長(zhǎng)的多重角色中，最重要的就是校長(zhǎng)如果他真心實(shí)意地把學(xué)校辦好、把孩子教好，那么，他首先應(yīng)該成為教師的“研究伙伴”。

一、何謂“研究伙伴”？

“伙伴”這個(gè)詞語(yǔ)，一下子就把“拿校長(zhǎng)當(dāng)官來(lái)做”的思維打破了?！盎锇椤保嗝从H切，多么友善，是平等的，是純粹的，是帶著溫度的?！盎锇椤币辉~很容易讓人聯(lián)想起“童年”，童年的伙伴，是親切的而不是冷漠的，這種親切是一種隨和，甚至摒棄了客套與禮節(jié)，是友善的而不帶敵意的。我曾經(jīng)建議學(xué)校行政不要用“你們”“我們”的詞語(yǔ)將行政與教師分開(kāi)，不要把教師放在“對(duì)立面”來(lái)思考問(wèn)題，沒(méi)有誰(shuí)居高臨下，沒(méi)有誰(shuí)發(fā)號(hào)施令，每一個(gè)人的聲音都應(yīng)得到傾聽(tīng)?；锇槭羌兇獾亩皇菓阎喙牡模蠹揖劢褂诠餐信d趣的問(wèn)題而開(kāi)展討論，是純粹的內(nèi)在生活，是帶著溫度的，是溫暖于心的，是相互潤(rùn)澤的，一個(gè)從來(lái)沒(méi)有伙伴的心靈是令人擔(dān)心的，一個(gè)從來(lái)沒(méi)有伙伴的人，其精神生活是令人擔(dān)憂(yōu)的。

“研究伙伴”，是指校長(zhǎng)與教師在一起研究的過(guò)程中成了伙伴。校長(zhǎng)與教師有著相同的目標(biāo)，身處在相同的情境，面對(duì)著相同的問(wèn)題，但又擁有不同的視角，他們一起做研究是天經(jīng)地義的，成為研究伙伴是理所當(dāng)然的。成為“研究伙伴”，首先就意味著對(duì)所研究的問(wèn)題的討論，不存在上下級(jí)，不會(huì)因?yàn)槟闶切ｉL(zhǎng)因此就一定是正確的，不會(huì)因?yàn)槟闶切ｉL(zhǎng)所以教師必須“聽(tīng)你的”，這樣，校長(zhǎng)就從單純的“行政管理”成了“專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”。從“分布式領(lǐng)導(dǎo)”的觀點(diǎn)看來(lái)，所有的“伙伴”都可能成為“專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”。當(dāng)然，“研究伙伴”還不同于普通的朋友，研究伙伴的情懷是建立在研究中的。

“成為教師的研究伙伴”，是校長(zhǎng)重要的角色之一。由“行政領(lǐng)導(dǎo)”角色轉(zhuǎn)向“研究伙伴”角色，既重新定位了校長(zhǎng)角色，也重新定位了校長(zhǎng)與教師的關(guān)系，這種新角色的確立，這種新關(guān)系的建立，會(huì)深刻地影響學(xué)校文化。事實(shí)上，我們可以觀察那些真正優(yōu)秀的校長(zhǎng)，幾乎都是教師的“研究伙伴”，那些真正優(yōu)秀的學(xué)校，校長(zhǎng)與教師的關(guān)系多是“研究伙伴”的關(guān)系。

二、校長(zhǎng)為什么應(yīng)該成為教師的“研究伙伴”？

校長(zhǎng)成為教師的“研究伙伴”有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。筆者以為，校長(zhǎng)的第一使命是“發(fā)展教師”。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校最重要的內(nèi)涵，是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)與前提，沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)校的一切。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有各種各樣的途徑，“校長(zhǎng)成為研究伙伴”也是極其重要的一種。校長(zhǎng)成為教師的“研究伙伴”，教師的研究就會(huì)更有方向，校長(zhǎng)不必也不可能在所有的領(lǐng)域中都比教師研究得深，但一般而言，校長(zhǎng)的眼光比一般教師更遠(yuǎn)一些，視野更寬一些，那樣在共同的研究中，教師就更容易有正確的方向，而不至于辛辛苦苦走錯(cuò)了路。校長(zhǎng)成為教師的研究伙伴，教師的研究就會(huì)更有動(dòng)力，教師的社會(huì)角色具有古代所謂“士”的特征，“士為知己者死”講的是愿意為理解他的人做更多的努力，有校長(zhǎng)的共同研究，懂得教師研究的甜酸苦辣，教師的研究無(wú)疑會(huì)更有動(dòng)力。教師做研究最重要的動(dòng)力來(lái)自?xún)?nèi)心的召喚，但外力支持的力量也不能忽視，校長(zhǎng)能給予的精神支持是最直接的外在力量。校長(zhǎng)成為教師的研究伙伴，教師的研究也會(huì)有更適切的平臺(tái)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展盡可能創(chuàng)造更好的平臺(tái)，這是校長(zhǎng)的職責(zé)，但有時(shí)候，一廂情愿的平臺(tái)并不能夠維持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的熱情，而作為“研究伙伴”，校長(zhǎng)會(huì)更理解教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)造更適切的平臺(tái)，因此，也更有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

校長(zhǎng)成為教師的“研究伙伴”也有利于自身發(fā)展。隨著校長(zhǎng)職級(jí)制的不斷推進(jìn)，校長(zhǎng)這個(gè)職業(yè)越來(lái)越被還原其“專(zhuān)業(yè)”的本色。而作為一種專(zhuān)業(yè)，校長(zhǎng)本身也需要不斷成長(zhǎng)，校長(zhǎng)與教師也必須成為研究伙伴。沒(méi)有也不可能有脫離學(xué)生成長(zhǎng)的教師發(fā)展，沒(méi)有也不可能有脫離教師成長(zhǎng)的校長(zhǎng)發(fā)展。校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，固然需要其他的各種修煉，但與教師一起做研究是一條繞不開(kāi)的路！校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)智慧，來(lái)自于他與教師共同遇到的問(wèn)題，來(lái)自于他與教師共同研究的互動(dòng)過(guò)程中的啟迪，校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)智慧不是關(guān)在書(shū)房里就有的，也不是僅靠聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告就可以頓悟的！

校長(zhǎng)成為教師的“研究伙伴”也有利于學(xué)校文化的不斷優(yōu)化。學(xué)校文化的主要內(nèi)涵，是價(jià)值取向及與之相一致的行為方式。當(dāng)校長(zhǎng)成了教師的研究伙伴，一所學(xué)校的文化就會(huì)在價(jià)值取向及行為方式上顯現(xiàn)出良好的特征來(lái)。學(xué)校就會(huì)聚向于問(wèn)題，聚向于研究，聚向于通過(guò)研究來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)校就會(huì)形成更多的共同話(huà)語(yǔ)，就會(huì)形成更多的經(jīng)過(guò)共同努力而達(dá)成的“一致性”，最終造福師生。

三、“研究伙伴”的研究?jī)?nèi)容

校長(zhǎng)與教師朝夕相處，需要一起研究的問(wèn)題非常多，校長(zhǎng)與教師在一起研究這些問(wèn)題的過(guò)程中成為“研究伙伴”。

校長(zhǎng)與教師要一起研究規(guī)劃與設(shè)計(jì)?？赡苡胁簧偃苏J(rèn)為，規(guī)劃與設(shè)計(jì)是校長(zhǎng)的事，教師的任務(wù)是執(zhí)行。這個(gè)想法是不對(duì)的，教師如果不參與學(xué)校的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，如果規(guī)劃與設(shè)計(jì)只是教師生活中的“他人的事”，那么這樣的規(guī)劃與設(shè)計(jì)不可能獲得教師的認(rèn)同。而且，校長(zhǎng)如果不讓教師成為研究學(xué)校規(guī)劃與設(shè)計(jì)的伙伴，那么就不可能產(chǎn)生更多的智慧，也做不出好的規(guī)劃與設(shè)計(jì)來(lái)。比如筆者在之前的江蘇省汾湖高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)辦之初，第一件事情就是邀請(qǐng)所有教師反復(fù)地研究“理想中的學(xué)校是怎樣的”這個(gè)問(wèn)題，而每年暑假召開(kāi)的學(xué)校發(fā)展咨詢(xún)會(huì)，必定先與教師們一起做研究。后來(lái)設(shè)計(jì)校園文化、編制課程規(guī)劃，都請(qǐng)教師們深度參與，一輪又一輪，面對(duì)設(shè)計(jì)與規(guī)劃中的各種問(wèn)題，校長(zhǎng)與教師成為“研究伙伴”。

校長(zhǎng)與教師要一起研究課程與教學(xué)。課程與教學(xué)是學(xué)校的核心工作，校長(zhǎng)與教師必須共同研究。我們一起研究國(guó)家課程的有效教學(xué)，形成了“教—學(xué)—評(píng)一致性”課堂基本模型，這些模型的形成，背后是共同的課堂研究，一次次的教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次的課堂觀察，一次次的主題總結(jié)。而每一次申報(bào)成果，我們總是以學(xué)校的名義共同申報(bào)，因?yàn)?，這是真正的學(xué)校共同研究的成果。我們一起研究校本課程的合理開(kāi)發(fā)，從無(wú)到有，從有到豐，關(guān)于校本課程，我們形成了“體驗(yàn)取向”開(kāi)發(fā)模式，校本課程怎么開(kāi)發(fā)，我也是與教師們一起討論、共同研究。從小處講，某一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)如何定位，評(píng)價(jià)任務(wù)如何設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)怎樣展開(kāi)，某一主題如何觀察，足以讓我們沉迷其中。學(xué)校的教學(xué)研究，校長(zhǎng)切不可游離，必須要不斷深入。

校長(zhǎng)與教師要一起研究學(xué)生。校長(zhǎng)與教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生，提高其學(xué)業(yè)水平，所以，校長(zhǎng)與教師應(yīng)該一起研究學(xué)生。蘇霍姆林斯基就經(jīng)常帶領(lǐng)教師研究學(xué)生，對(duì)本校的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分析，研究學(xué)生的精神世界，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，研究學(xué)生的精神世界是怎樣形成的，研究學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的。當(dāng)然，研究學(xué)生、研究學(xué)習(xí)和研究課程都不是割裂的，都有著深刻的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

四、“研究伙伴”的方式與策略

作為一種“伙伴”關(guān)系的共同研究，其研究方式是多樣的。既可以是相對(duì)正式的研究，通過(guò)組建研究中心、研究小組等正式團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，也可以相對(duì)隨意地、相對(duì)偶然地進(jìn)行。

比如我們學(xué)校的“教—學(xué)—評(píng)一致性課例研究中心”“恒成課程開(kāi)發(fā)中心”、各教研組等，就是相對(duì)正式的研究組織，校長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常性地沉到這些團(tuán)隊(duì)中，與教師們結(jié)成“研究伙伴”。而更多的時(shí)候，我個(gè)人更喜歡與教師們進(jìn)行更寬松的、更靈活的共同研究，比如我們經(jīng)常會(huì)有教師坐在校長(zhǎng)辦公室里，大家一起或琢磨某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，或研究某一主題的課堂觀察，或討論某一校本課程的開(kāi)發(fā)，或探討某一論文的修改，各抒己見(jiàn)，各有所得。有時(shí)候，在學(xué)校的操場(chǎng)上、教室外的走廊中、食堂的餐桌上，一切都是伙伴研究的場(chǎng)所。再者，就在各自的家中，通過(guò)QQ等進(jìn)行研究，融宏大理論與細(xì)節(jié)琢磨于一體，回憶起來(lái)都感到溫馨，這也是“伙伴研究”的美麗場(chǎng)景。

當(dāng)然，倡導(dǎo)伙伴式的研究，也要關(guān)注研究的品質(zhì)，或者說(shuō)，更要追求研究的品質(zhì)，“研究伙伴”有一些基本的專(zhuān)業(yè)特性。要有“主題性”，研究總是有主題的，建立共同的研究主題非常重要，一方面校長(zhǎng)要善于與教師們一起建立共同的主題，通過(guò)研究主題而建立廣泛深刻的友誼，經(jīng)歷豐富的研究故事。另一方面，校長(zhǎng)也要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘教師的研究特長(zhǎng)，在發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘的過(guò)程中成為研究伙伴。要有“日常性”，校長(zhǎng)與教師的伙伴研究是在日常生活中進(jìn)行的，我們的研究不需要開(kāi)幕式，而是自然發(fā)生的，但又知無(wú)不言言無(wú)不盡，把自己對(duì)研究主題的觀點(diǎn)悉數(shù)發(fā)表，一起探討。要有“長(zhǎng)期性”，伙伴研究不是一陣風(fēng)，不是幾次“活動(dòng)”，更不是排練好了給人看的“表演性研究”，“表演”結(jié)束伙伴關(guān)系中止，而是長(zhǎng)期研究，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的共同研究，才能成為真正的“研究伙伴”。

可能有人會(huì)說(shuō)，那么多的教師，有不同的學(xué)科背景，校長(zhǎng)怎么可能什么都是內(nèi)行呢？倡導(dǎo)校長(zhǎng)成為教師的研究伙伴，不是苛刻校長(zhǎng)什么都懂，什么都比教師強(qiáng)，而是要在“共同研究”中成為“研究伙伴”，在伙伴的互動(dòng)中不斷地激發(fā)智慧。我個(gè)人經(jīng)常有這樣的體驗(yàn)，與教師們一起研究前，腦子里空空如也，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的共同研究，會(huì)思如潮涌，源源不斷。我堅(jiān)信，校長(zhǎng)通過(guò)與教師的共同研究才能不斷進(jìn)步，校長(zhǎng)成為教師的研究伙伴，首先是讓校長(zhǎng)本身獲得持續(xù)的進(jìn)步，而事實(shí)也證明，優(yōu)秀的校長(zhǎng)總是與教師為伴，通過(guò)與教師的共同研究不斷走遠(yuǎn)。