【摘 要】校長(zhǎng)應(yīng)該在學(xué)?？蒲薪M織中發(fā)揮扮演什么樣的角色，這一直是學(xué)界探討的問(wèn)題，本文受到美國(guó)電影《阿甘正傳》的主人公阿甘這一角色的啟發(fā)，從阿甘的人物角色分析中，提出校長(zhǎng)在學(xué)?？蒲兄行枰缪蓊A(yù)見(jiàn)者、執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、推動(dòng)者、學(xué)習(xí)者五種角色，這樣校長(zhǎng)能夠與教師建立起新的伙伴角色。

【關(guān)鍵詞】校長(zhǎng)；科研組織；角色定位

【中圖分類號(hào)】G471.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）10-0062-03

【作者簡(jiǎn)介】婁小明，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215000）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，蘇州市教育領(lǐng)軍人才，江蘇省美術(shù)特級(jí)教師。

校長(zhǎng)在學(xué)校教育科研活動(dòng)中扮演什么樣的角色才是智慧的？也許阿甘式的奔跑能夠給予我們啟發(fā)。阿甘在奔跑的群體中，扮演著領(lǐng)跑者、榜樣、對(duì)外交流者、自給自足者的角色，而回避了權(quán)力領(lǐng)袖、物資分配者、制度制定者、精神領(lǐng)袖的角色。這些跟隨者自覺(jué)組成集體，并且“看到了希望”，收獲了各自的“滿足”，這難道不是一個(gè)理想的科研團(tuán)體的建構(gòu)嗎？阿甘的角色對(duì)校長(zhǎng)在科研團(tuán)體中的作用不無(wú)啟發(fā)，用好校長(zhǎng)的行政權(quán)力，結(jié)合學(xué)?？蒲薪M織的特殊性，我們能夠建構(gòu)一個(gè)合理的“伙伴”新角色。

一、預(yù)見(jiàn)者

阿甘為什么要跑？從淺層上而言，是他感到困惑后產(chǎn)生的一種不自覺(jué)的行為。從深層上說(shuō)，他感到了困惑，需要“丟開(kāi)以往的事情”，去面對(duì)新的挑戰(zhàn)。

如果一名校長(zhǎng)感受不到新的挑戰(zhàn)，體會(huì)不到教育的危機(jī)，是不會(huì)主動(dòng)研究的。他可能會(huì)找出諸多的理由，常聽(tīng)到某些管理者說(shuō)，某些國(guó)家是不需要教師進(jìn)行研究的，寫論文、上公開(kāi)課是專家的事情，從而故步自封，因循守舊。另一種情況是校長(zhǎng)沒(méi)有找準(zhǔn)這種危機(jī)，只是被科研成果帶來(lái)的榮譽(yù)所迷惑，沒(méi)有結(jié)合本校實(shí)際，盲目地推行教育科研，這只能帶來(lái)“偽科研”的結(jié)局。

20世紀(jì)80年代，克萊斯勒公司從破產(chǎn)的邊緣走向了盈利，正是因?yàn)楣芾碚叩亩床炝?，從公司幾十年不變的?nèi)部管理結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)了危機(jī)，進(jìn)行了重大調(diào)整，從而獲得了成功。一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家將變革的起點(diǎn)確立為“觸發(fā)事件”的發(fā)現(xiàn)，這種事件可以是發(fā)生的，也可以是隱含的，認(rèn)為對(duì)“觸發(fā)事件”的發(fā)現(xiàn)，才促成了企業(yè)的重組和變革，這是有一定道理的。

校長(zhǎng)應(yīng)該是這樣一名“教育問(wèn)題”的發(fā)現(xiàn)者。校長(zhǎng)處于學(xué)校權(quán)力的頂層，擁有更多的信息資源，承擔(dān)學(xué)校更多的發(fā)展任務(wù)，所以應(yīng)該能夠看到更多的問(wèn)題。校長(zhǎng)以此作為信息介入，影響教師群體，才能引發(fā)學(xué)校內(nèi)部的變革，推動(dòng)學(xué)校教育的不斷進(jìn)步。當(dāng)然這種預(yù)見(jiàn)需要校長(zhǎng)有足夠的“視距”，甚至是在長(zhǎng)遠(yuǎn)教育目標(biāo)的聚焦中顯現(xiàn)出來(lái)。

例如，江蘇省蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)早在20世紀(jì)80年代，就看到了當(dāng)時(shí)的學(xué)校教育不能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，不能適應(yīng)改革開(kāi)放的形勢(shì)，于是學(xué)校在全縣首次嘗試課題研究，進(jìn)行了題為“絲綢文化背景下小城鎮(zhèn)兒童素質(zhì)教育的實(shí)踐研究”。經(jīng)過(guò)十余年的研究，學(xué)校從一所默默無(wú)聞的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，一舉發(fā)展成為在省內(nèi)有一定知名度的學(xué)校。隨后，學(xué)校又提出了“教學(xué)生六年，為學(xué)生想六十年”的目標(biāo)，認(rèn)為當(dāng)代的教育無(wú)法滿足未來(lái)信息社會(huì)的需求，提出了課程的校本化建構(gòu)。

如果說(shuō)校長(zhǎng)和一線教師有什么不同，那是由于地位、要求的不同，決定了校長(zhǎng)眼光的不同，正是看到了這種不同，校長(zhǎng)可以作為一種預(yù)見(jiàn)者的角色融入科研團(tuán)體，從而引發(fā)學(xué)校群體“為什么要研究”的思考。

二、執(zhí)行者

阿甘為什么遇到煩惱會(huì)首先想到奔跑？這是因?yàn)榘⒏首钌瞄L(zhǎng)奔跑，這是他走向成功的一種方式。他借助奔跑，擺脫了欺凌者的捉弄。讓他成為一名成功的橄欖球手，進(jìn)入了大學(xué)校園，更使他在戰(zhàn)爭(zhēng)中存活下來(lái)……阿甘成為一名領(lǐng)跑者，不是因?yàn)樗难哉Z(yǔ)，而是因?yàn)樗男袆?dòng)示范。

最好的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該是在做好自己事情的同時(shí)，順便幫助別人。作為一名校長(zhǎng)，如何讓教師自覺(jué)從事研究工作，最好的方式應(yīng)該是做好自己，成為別人的榜樣，有些校長(zhǎng)的“好意”，就被教師看成是折磨。一名好的校長(zhǎng)產(chǎn)生的作用，能讓一些教師在頭腦中回響“警報(bào)”。

例如薛法根校長(zhǎng)的課題“小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)”，經(jīng)過(guò)了二十多年的研究，在全國(guó)范圍內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響，被評(píng)為江蘇省基礎(chǔ)教育成果特等獎(jiǎng)。他在成果匯報(bào)中以“一生只做一件事”為題，表達(dá)了他對(duì)研究的執(zhí)著。他在研究之初，這個(gè)課題引起了很多專家的質(zhì)疑，也沒(méi)有得到教師的跟隨。但是他一直“跑”了下來(lái)，并且樂(lè)此不疲。正是因?yàn)樗膱?zhí)著，“驚醒”了許多教師。如今，全國(guó)有五十多所學(xué)校加盟了他的“組塊教學(xué)”研究，在他身邊聚集了一大批“追隨者”。

三、設(shè)計(jì)者

阿甘的團(tuán)隊(duì)不是領(lǐng)導(dǎo)型的，他在其中的設(shè)計(jì)意識(shí)也不是很強(qiáng)，然而里面還是有一些動(dòng)人的地方，任何的失意者可以加入這個(gè)團(tuán)隊(duì)，在共同的奔跑中進(jìn)行學(xué)習(xí)。阿甘也可以隨時(shí)停下來(lái)，說(shuō)我累了，退出團(tuán)隊(duì)。他們相互需要，又合理建構(gòu)，成為一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的集體。

當(dāng)然，學(xué)校的研究團(tuán)隊(duì)有其特殊性。校長(zhǎng)在學(xué)校行政管理過(guò)程中往往扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色。在某些研究組織中，這種領(lǐng)導(dǎo)型的管理方式會(huì)簡(jiǎn)單移植，甚至?xí)斐蓪?duì)研究的干涉。有的校長(zhǎng)會(huì)同時(shí)扮演專家、領(lǐng)導(dǎo)、管理者等多種角色，忽視研究的規(guī)律，這不利于團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。這時(shí)，作為一種設(shè)計(jì)者形象出現(xiàn)的校長(zhǎng)，可能對(duì)學(xué)校教育研究的影響更加有利。

科研型團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)包含的要素有：任務(wù)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)構(gòu)成、團(tuán)隊(duì)規(guī)模、物質(zhì)保障、制度措施等多種因素，這是一個(gè)完整的體系，具有相對(duì)的獨(dú)立性，有利于推動(dòng)研究工作穩(wěn)步前進(jìn)。當(dāng)然，校長(zhǎng)兼具行政和研究?jī)煞N角色，他進(jìn)入研究團(tuán)隊(duì)，會(huì)對(duì)純粹的研究型團(tuán)隊(duì)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，使之和學(xué)校工作保持協(xié)調(diào)。

蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教育科研，從原先的領(lǐng)導(dǎo)型團(tuán)隊(duì)，變革為設(shè)計(jì)型團(tuán)隊(duì)，邁出了嘗試性的一步。在20世紀(jì)90年代，學(xué)校的科研團(tuán)隊(duì)由行政隊(duì)伍和科研人員組成，按照校長(zhǎng)室發(fā)布任務(wù)，統(tǒng)一要求，各部門分頭行動(dòng)的方式進(jìn)行。這樣的領(lǐng)導(dǎo)型管理模式操作簡(jiǎn)單，行動(dòng)明確，取得了一定的效果。但是隨著研究的深入，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門發(fā)現(xiàn)這樣的管理模式不能適應(yīng)廣大教師的要求。于是采用了“集體課題+個(gè)人研究”相結(jié)合的模式，學(xué)校在集體課題上緊扣辦學(xué)方針，為廣大教師提供引領(lǐng)示范，又鼓勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)人研究，內(nèi)容包括學(xué)校課題研究的子項(xiàng)目、個(gè)人課題、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型研究項(xiàng)目三個(gè)方面。例如，學(xué)校在集體課題“智慧型課程體系建設(shè)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師申報(bào)三個(gè)項(xiàng)目：兒童寫作、兒童哲學(xué)、思維訓(xùn)練，并給予一定的研究自主權(quán)。通過(guò)這種收放結(jié)合的模式，一方面調(diào)動(dòng)了教師的研究積極性，另一方面又能夠防止研究重心不明確，成果流失的現(xiàn)象。

四、推動(dòng)者

校長(zhǎng)如何才能讓教師從教育科研中獲得益處，也許單獨(dú)地靠物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不能給教師真正的滿足。校長(zhǎng)要考慮怎樣才能讓教師獲得各自的需求，這需要從三個(gè)方面入手：一是能夠激起教師內(nèi)在需要的動(dòng)機(jī)，二是把物質(zhì)需要轉(zhuǎn)化為心靈需要，三是在群體中獲得動(dòng)力。

要激起教師的內(nèi)在需求動(dòng)機(jī)，需要讓教師看到差異。如果說(shuō)研究也是一種交往，那么也需要落差，校長(zhǎng)要讓教師看到這種差異。蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)在課題研究之初，曾經(jīng)受到較多教師的反對(duì)。但是校長(zhǎng)力排眾議，可以旁觀，可以退出，但是不要急于反對(duì)。在這樣的背景下，研究者負(fù)重前行，取得了豐碩的科研成果。研究與不研究造成的差異，讓這些旁觀者“眼紅”，于是又紛紛加入研究的團(tuán)隊(duì)，校長(zhǎng)這種智慧的做法，推動(dòng)了教師群體的進(jìn)步。

要讓教師堅(jiān)持研究，需要明確研究以什么為核心？教育研究最好的報(bào)酬是讓教師看到教育的發(fā)展，堅(jiān)持以“研究學(xué)生”為核心。蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)始終以“提高學(xué)生素質(zhì)”為核心，大力推行智慧教育。這個(gè)目標(biāo)雖然看似遙遠(yuǎn)，但是又貼近教師的現(xiàn)實(shí)，當(dāng)看到有眾多的學(xué)生回到校園，感恩教師，不能不引發(fā)大家的認(rèn)同感，收獲教育的幸福。領(lǐng)導(dǎo)者看到，正是由于研究方向的正確，才能保證研究成果不流失，并促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

要讓教師找到歸屬感，校長(zhǎng)需要利用群體動(dòng)力學(xué)推動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。校長(zhǎng)需要建立科研型隊(duì)伍，利用好群體的關(guān)系，解決內(nèi)部矛盾，將矛盾轉(zhuǎn)化為研究的動(dòng)力。一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有三個(gè)特征：始終如一滿足消費(fèi)者的需求；隨著時(shí)間的推移，可以看出團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的有效性得到不斷加強(qiáng)；由全身心投入自己的工作，并對(duì)其感到滿意的成員所組成。蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)的做法是基于學(xué)校教師的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，融入科學(xué)研究要求，采取任務(wù)型的研究方式促進(jìn)教師發(fā)展。例如在賽課中，讓教師們通過(guò)“一課三磨”的方式，一人上課，多人聽(tīng)課，并且進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)、重構(gòu)、反思，最后形成多樣的成果，讓上課者和評(píng)課者都能獲得發(fā)展。

五、學(xué)習(xí)者

阿甘的跑步團(tuán)隊(duì)為什么那么令人心馳神往？也許從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景中可以找到原因。種族矛盾突出、社會(huì)事件不斷、物質(zhì)追求泛濫……在這個(gè)背景下，阿甘的默默奔跑，成為一種理想的生活方式，讓人看到了希望，找到了人生的意義。無(wú)論是阿甘還是追隨者，他們都有一個(gè)共同的特征，他們是人生的修行者，生活的學(xué)習(xí)者。

那么，作為一名校長(zhǎng)，為什么一定要進(jìn)行教育科研，我們追尋的教育的終極意義又是什么？對(duì)未來(lái)教育的焦慮，是有良知的教育者的普遍情緒。如何面對(duì)未來(lái)智能，如何做好未來(lái)教育……讓教師們憂心忡忡。面對(duì)未來(lái)，我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)，沒(méi)有答案，只有方式——用教育科研去學(xué)習(xí)。

美國(guó)麻省理工學(xué)院彼得·圣吉博士認(rèn)為真正的學(xué)習(xí)要深入到人之所以為人的內(nèi)心。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們重新創(chuàng)造自我。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們能夠做成從未去做的事情。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們重新認(rèn)識(shí)這個(gè)世界及其和我們的關(guān)系，以及創(chuàng)造未來(lái)的能力。

蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)把研究作為最好的學(xué)習(xí)方式，從三個(gè)方面進(jìn)行入手：一是反省式學(xué)習(xí)，例如論文、教學(xué)筆記等。二是群體性學(xué)習(xí)，如“杏壇論語(yǔ)”、教育沙龍等。三是實(shí)踐性學(xué)習(xí)，例如參觀、工作、活動(dòng)等，用研究的方式去積極參與。成為一名學(xué)習(xí)者，應(yīng)該是校長(zhǎng)和教師共同以開(kāi)放的態(tài)度應(yīng)對(duì)未來(lái)教育的一種方式。校長(zhǎng)，在學(xué)校教育研究群體中，作為預(yù)見(jiàn)者、執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、推動(dòng)者、學(xué)習(xí)者……在研究的時(shí)間和空間領(lǐng)域扮演著獨(dú)特的角色，是教師教育研究的“伙伴”。