龔小明

[摘要]體育教學中科學運用示范教學，能夠有效豐富學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和自覺性，使學生在認真觀察和不斷練習中加深對所學動作的認識，從而提高體育課堂教學的效率和質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]打造；高效；體育示范課堂

[中圖分類號]G623.8[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2018）06004501

小學生的思維能力較低，理解能力和學習能力較差，在學習各種體育動作技巧時往往更依賴于直接感受，在模仿和練習中形成對動作的認識。為此，教師在教學過程中應提高對動作示范的重視，把握好動作示范和語言講解的課堂比例，加強動作示范教學的滲透，逐步提高動作示范的教學效果，使學生能夠在教師動作示范中正確理解所學動作的要領(lǐng)、結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立起所學動作的表象，為之后的課堂練習打下基礎(chǔ)。

一、精選示范器械，確保示范精準性

動作示范教學是為了幫助學生對所學動作形成規(guī)范、準確的認識。大部分小學體育教師在示范各類體育動作時都能憑借其優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)水平和身體素質(zhì)準確演示，但在示范一些動作較快、難度較大的體育動作時，教師可以選擇更便于示范的體育器械，確保完成動作的力量、速度、幅度，提高動作示范的精準性，幫助學生形成正確的動作表象。

例如，在學習擲鉛球的技術(shù)動作時，教師不僅要為學生演示完整的用力順序，幫助學生正確認識蹬轉(zhuǎn)的技術(shù)要領(lǐng)，還要反映出鉛球出手后的飛行軌跡。但標準鉛球重量較重，教師在動作的拆解示范時很容易出現(xiàn)動作變形，鉛球的飛行軌跡也難以保證。為了確保示范的精準性，教師在演示時放棄了標準器械，選擇重量較輕的實心球代替，在示范時既為學生展示和講解了蹬轉(zhuǎn)技術(shù)用力的加速特點，又很好地控制了出手后的飛行軌跡，提高了課堂示范的效果。在這個課例中，擲鉛球的技術(shù)動作需要一氣呵成，如果使用標準鉛球進行示范，教師在分解動作示范時很容易堅持不住，出現(xiàn)示范動作變形的情況。教師在實際示范時不拘泥于教材要求，選擇重量較輕的實心球代替，從而降低了動作示范的難度，確保示范的精準性，幫助學生準確、全面地認識擲鉛球的動作要領(lǐng)。

二、優(yōu)選示范方位，突出示范直觀性

小學體育課程多在戶外進行，課堂教學較為靈活。在進行動作示范時，教師應選擇合適的示范方位，讓每個學生都能清楚地觀察到教師的動作示范，這是學生記憶和內(nèi)化動作表象的基礎(chǔ)。根據(jù)學生站隊方式的不同，教師可選擇等邊三角頂點方位示范、側(cè)前方示范、兩側(cè)示范等多種示范方位，盡量讓每一位學生都能清楚地觀察到將要學習的動作內(nèi)容。

例如，在學習短跑的技術(shù)特點時，教會學生蹲距式起跑的姿勢特點和途中跑的動作技術(shù)是課堂教學的重、難點。在第一次列隊示范之后，學生模仿練習的動作都與教師示范的有所出入。于是教師及時與學生進行交流，發(fā)現(xiàn)學生之所以出現(xiàn)這么多問題，主要因為教師在動作示范時是正面面向?qū)W生，學生無法觀察到動作細節(jié)，在練習時也就出現(xiàn)了各種問題。于是，教師改變示范方位，要求學生沿跑道兩側(cè)列隊，再次完整示范了蹲距式起跑和途中跑的技術(shù)動作。在這個課例中，教師先是要求學生列橫隊，選擇最常用的等邊三角頂點方位進行示范，在意識到示范效果較差后，又組織學生沿跑道兩側(cè)重新列隊，再次進行示范。這樣多角度、近距離的示范方式幫助學生糾正了之前對技術(shù)動作的錯誤理解，有利于學生形成正確的動作表象，在之后的練習中學會短跑的各種技術(shù)動作。

三、把握示范契機，提高示范有效性

任何動作技術(shù)的教學都不是依靠學生簡單模仿就能學會的，還需要學生經(jīng)過思維加工，建立正確的動作概念。小學體育動作示范教學，不僅要保證動作示范的規(guī)范性、準確性，還要把握好動作示范的契機。因此，教師應結(jié)合學生對所學動作的熟練程度、學習熱情、課堂注意力，選擇最合適的時機進行示范和講解，提高動作示范的實際教學效果。

例如，在學習立定跳遠的相關(guān)知識后，教師設(shè)計了一節(jié)復習課，幫助學生加深對立定跳遠動作技術(shù)的理解。在復習課中，大部分學生都能按照之前學習的“準備——騰空——收腹——落地”動作順序進行練習，但也有少部分學生在練習中出現(xiàn)了擺臂與蹬地配合不協(xié)調(diào)、落地點偏離正前方等問題。教師每次發(fā)現(xiàn)問題后，都馬上叫停練習，為學生講解出現(xiàn)問題的原因，并再次演示正確動作，采用正誤對比示范的方法糾正學生的錯誤動作。在這個課例中，教師從實際教學情況出發(fā)，在完成“立定跳遠”的新課教學后，又設(shè)計復習課幫助學生鞏固所學知識，在練習中尋找學生存在的不足，并抓住教學契機進行示范和講解，使學生注意力集中于教師的動作示范。這樣教學有利于糾正學生錯誤動作，加深學生對所學動作的理解和認識。

動作示范的教學方法在體育課堂教學中具有特殊的地位和作用，但也有缺點和局限性。在音樂教學中，教師不能死抱著這一種教學方法，而是要與其他教學手段緊密結(jié)合，將形象思維和抽象思維緊密結(jié)合起來，不斷優(yōu)化體育課堂示范手段，提高動作示范教學的有效性，使動作示范教學在體育課堂中迸發(fā)出新的活力。

（特約編輯木清）endprint