1. 引言

中職英語技能競賽是近幾年受社會(huì)人士較為關(guān)注的熱點(diǎn)話題。本文通過分析中職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，指出中職英語技能競賽的開展對(duì)中職英語教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。結(jié)合筆者輔導(dǎo)競賽的心得體會(huì)，希望能為中職英語教學(xué)改革或相關(guān)領(lǐng)域的研究起到一定的輔助作用。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出，職業(yè)教育要定期舉辦職業(yè)技能競賽。因而“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”成為人們的共識(shí)，職業(yè)技能競賽越來越受社會(huì)所重視。開展職業(yè)技能競賽，突出職業(yè)英語技能，對(duì)中職英語教學(xué)起到一定的影響和促進(jìn)作用?！耙再惔賹W(xué)、以賽促教”，如何將中職英語技能競賽和英語教學(xué)有效的結(jié)合起來，相互影響，相互作用，進(jìn)而推動(dòng)中職英語教學(xué)的改革，成為擺在職業(yè)學(xué)校面前的一項(xiàng)重要課題。

2. 中職學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)生是一個(gè)非常特殊的群體。人們普遍戴有色眼鏡看待職業(yè)學(xué)校，認(rèn)為會(huì)讀書的進(jìn)普高，不會(huì)讀書的進(jìn)職高，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校往往是家長和學(xué)生的無奈選擇。然而進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)普遍較低，英語基礎(chǔ)薄弱，還嚴(yán)重缺乏英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，英語儼然成為他們眼中的“副課”，這無疑給中職學(xué)校的英語教學(xué)帶來巨大的困難與挑戰(zhàn)。

現(xiàn)在大部分中職學(xué)校使用的英語教材參差不齊，教材內(nèi)容與專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語作為一門文化課，在中職學(xué)校不受重視，課程開設(shè)時(shí)間較短，而專業(yè)課的學(xué)習(xí)卻占用了大部分時(shí)間。開發(fā)校本教材，與專業(yè)掛鉤，設(shè)置專業(yè)英語，改變枯燥單一的應(yīng)試課堂迫在眉睫。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，又沒有升學(xué)壓力，無論是學(xué)生還是教師，對(duì)待英語的教與學(xué)都會(huì)比較松散。學(xué)生不學(xué)，教師不鉆研，還停留在原有的教學(xué)水平，隨著教齡的增長，英語教學(xué)能力呈下降趨勢。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，中職英語教師課堂使用英語的頻率微乎其微。除了朗讀課本以外，有些教師甚至整節(jié)課都使用中文。英語教師教學(xué)能力的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量。

3. 中職英語技能競賽對(duì)英語教學(xué)的促進(jìn)作用

“普高有高考，職高有大賽”，展示中職學(xué)生能力和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑就是各項(xiàng)技能競賽?！叭珖殬I(yè)院校技能大賽”中職組職業(yè)英語技能競賽就是其中一個(gè)展示中職學(xué)校師生的教學(xué)水平和互相交流的平臺(tái)。賽學(xué)生，不如說是賽教師。筆者輔導(dǎo)學(xué)生參加省、市中職英語技能競賽，均獲得了很好的成績，對(duì)此感觸頗深，淺談幾點(diǎn)體會(huì)和看法。

3.1中職英語技能競賽調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

用“談?dòng)⒄Z色變”來形容中職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的恐懼感最為貼切。為打消學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的恐懼心理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，將技能競賽的各個(gè)項(xiàng)目融入到課堂教學(xué)不失為一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑。同時(shí)也為更好地選拔競賽選手而做準(zhǔn)備。競賽題型，例如職業(yè)能力在線、職業(yè)能力呈現(xiàn)、職業(yè)情境描述、職業(yè)場景應(yīng)用等都是考查英語的聽、說、讀、寫綜合能力，在教學(xué)中，教師應(yīng)從整體上對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，向多元化的教學(xué)方法靠攏（情境教學(xué)法、交際教學(xué)法、分組教學(xué)法和提問教學(xué)法等），摒棄以往填鴨式的教學(xué)模式。如職業(yè)能力呈現(xiàn)、職業(yè)情境描述、職業(yè)場景應(yīng)用主要是展示英語口語的膽量等素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神。所以在日常的教學(xué)中，以鼓勵(lì)的方式讓更多的學(xué)生站起來發(fā)言，以小組討論的方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性。英語課堂應(yīng)以“實(shí)用性和交際性”為主，教師要有意識(shí)地把學(xué)生的專業(yè)技能和工作性質(zhì)相結(jié)合。比如學(xué)前教育班的學(xué)生，教師在上課時(shí)可以把學(xué)生分組設(shè)計(jì)英語游戲，編排英語短劇表演等一系列與幼師課堂教學(xué)緊密相關(guān)的活動(dòng)；旅游服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生需要訓(xùn)練他們的景點(diǎn)介紹、酒店接待和餐飲等的對(duì)話；會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要掌握外貿(mào)函電方面的知識(shí)，能夠讀懂英文版的電子商務(wù)支付與結(jié)算等。

3.2中職英語技能競賽促進(jìn)英語教學(xué)內(nèi)容的更新

單一的教學(xué)內(nèi)容往往容易讓中職學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，由于缺乏新意，尤其與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，無法激發(fā)他們的興趣，進(jìn)而惡性循環(huán)，對(duì)英語感興趣的學(xué)生越來越少，英語全面發(fā)展的學(xué)生更鳳毛麟角。對(duì)選拔優(yōu)秀的參賽選手極為不利。反思以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，內(nèi)容過于陳舊單一，缺乏實(shí)用性。教師主要以講授為主，缺乏趣味性和多樣性。

中職英語技能競賽賽題緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，充分展現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教育信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方法的改變，符合信息化教學(xué)發(fā)展的趨勢。各個(gè)題型的設(shè)計(jì)都能將語言知識(shí)真實(shí)化、情境化、任務(wù)化，實(shí)用性強(qiáng)；符合中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力層次。時(shí)代的發(fā)展要求我們一線教師在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。所以，英語教師在日常的教學(xué)內(nèi)容上可以參考技能競賽的樣題，舉一反三，利用網(wǎng)絡(luò)開展互動(dòng)教學(xué)，將書本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，緊扣實(shí)事要事，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，突破課本局限，因材施教。

依據(jù)各個(gè)競賽項(xiàng)目要求，將在線測試（英語聽打、閱讀理解、英譯漢）、情境描述、場景應(yīng)用等模塊有效地引入日常課堂教學(xué)，既可以幫助競賽學(xué)生更好地適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境與競賽規(guī)則，又可以讓其他非參賽的學(xué)生被吸引到課堂上來，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。這種教學(xué)方式要比傳統(tǒng)的“灌輸式”教育更加有效。

3.3中職英語技能競賽促進(jìn)英語教師的專業(yè)成長

中職英語技能競賽為英語教師帶來更為廣闊的提升空間。這種提升不僅是自身教學(xué)水平的升華，更促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)合作，提高整個(gè)師資水平。

職業(yè)技能競賽表面上體現(xiàn)的是學(xué)生的能力水平，實(shí)質(zhì)上反映的是指導(dǎo)教師的教學(xué)水平。競賽項(xiàng)目每屆都有變化，從單一到多樣，在個(gè)人賽項(xiàng)目中還增設(shè)了“產(chǎn)品描述”環(huán)節(jié)。這些變化都是為了迎合社會(huì)的發(fā)展與需求，為了跟上時(shí)代的步伐，教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、理念都應(yīng)隨之而變。參加過省市英語技能競賽輔導(dǎo)的教師都深有體會(huì)，日常教學(xué)改革勢在必行。比如把“產(chǎn)品描述”、“情境描述”、“職場應(yīng)用”中的圖片與案例作為口語課的資料，鼓勵(lì)學(xué)生暢所語言，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，語言的交流功能得到充分體現(xiàn)。有專家提出，新世紀(jì)的教師應(yīng)該是“多能型”的。這不僅要求教師專業(yè)水平要高，而且還需了解相關(guān)跨學(xué)科（電子、計(jì)算機(jī)、機(jī)械、會(huì)計(jì)、金融等）知識(shí)。職業(yè)英語技能競賽越來越受社會(huì)人士的關(guān)注，英語這門公共文化課在中職學(xué)校必然能夠體現(xiàn)其真正的價(jià)值，這需要廣大英語教師的通力合作，而不是個(gè)別教師的單打獨(dú)斗。

各項(xiàng)技能競賽每年都開展得如火如荼，英語競賽也不例外。單靠一兩個(gè)教師的力量是不夠的，也不利于整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成長。教師隊(duì)伍的年齡層次，老中青兼有。俗話說，三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。不妨以“老帶新”、“傳幫帶”的方式讓更多年齡層次的教師參與進(jìn)來，凝結(jié)集體的智慧，加強(qiáng)英語教師的合作交流，一來改善人際關(guān)系，二來逐步改進(jìn)中職學(xué)校的評(píng)價(jià)體系，利于教師隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)穩(wěn)定。所以“全民參與”的方式不僅能提高競賽的成績，自身的教學(xué)水平，還能提高整個(gè)師資水平。鼓勵(lì)全體英語教師積極主動(dòng)地報(bào)名參與技能競賽的輔導(dǎo)工作，分小組、有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，分工合作的良好教學(xué)氛圍。既調(diào)動(dòng)了全員的積極性，又分擔(dān)了教學(xué)任務(wù)，更有利于教師團(tuán)隊(duì)的合作。

3.4中職英語技能競賽促進(jìn)英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

中職學(xué)生是個(gè)特殊的群體，教師應(yīng)遵循個(gè)體差異，英材施教，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段來促進(jìn)教學(xué)。選擇實(shí)用的語言教學(xué)材料，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)信息化設(shè)備。采用多元化的評(píng)價(jià)手段對(duì)中職英語教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。

常見的評(píng)價(jià)手段包括作業(yè)、筆試、口試、課外活動(dòng)等。新型的評(píng)價(jià)體系應(yīng)是將知識(shí)與真實(shí)職業(yè)場景相聯(lián)系的，即職業(yè)與評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，有助于教學(xué)的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生語言技能的全方面發(fā)展。

中職技能競賽帶來了變革，同時(shí)給每個(gè)英語教師帶來了思考，為中職英語評(píng)價(jià)方式提供了充實(shí)的理論依據(jù)，也為教和學(xué)提供有效的反饋信息。

4. 結(jié)語

中職英語技能競賽與日常英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的目的，從根本上改變了學(xué)生“金口難開”的困局，更加重視交際應(yīng)用能力，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性；引領(lǐng)了各中職學(xué)校進(jìn)行英語課程與教學(xué)改革；促進(jìn)了英語教師的專業(yè)成長。因此，英語教師要借技能大賽的東風(fēng)，將技能大賽的最新理念融入日常英語教學(xué)課堂，將大賽的精髓運(yùn)用到英語教學(xué)改革和創(chuàng)新中，為社會(huì)輸送技能型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才。

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作者簡介：盧娟（1979-），漢，江西寧都人，英語講師，教育碩士，研究方向：英語教學(xué)法。

（作者單位：廣東中山市中等專業(yè)學(xué)校）