趙家磊

前置性學習，指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。前置性學習條件下“小老師”課堂，指的是在前置性學習充分完成的條件下，教師變革教學模式，采取“先交流展示后重點點撥”的方法，充分讓學生交流學習所得，提出質疑。

在高年級語文教學中，我不斷嘗試，讓“小老師”走上講臺，給學生創(chuàng)造展示的舞臺，真正成為學習活動的主人，取得了較好的教學效果。

一、前置性學習條件下“小老師”課堂的設計

（一）成立小組。根據(jù)男女生性別不同和學習成績差異進行搭配，把全班分成十幾個學習小組，每組大約是5_7人，并確定學習組長。

（二）分配任務。各學習小組選擇課文內容，確定學習任務。學生可以查閱課外參考書，也可以上網等多種途徑查找資料。

（三）組內合作。每個小組由組長負責召集同學們進行討論交流。這樣一個小組就是一個“學習共同體”。每個小組成員共同討論問題，共同查找資料，互幫互助，資源共享。學習小組要重點討論上課程序，如何巧記生字，根據(jù)課文內容如何提出問題、引發(fā)課堂討論等。

（四）課堂交流。學習小組組長把組內討論情況匯報給教師，教師再酌情安排上課時間。上課時，每個小組委派一名同學擔任小老師，其他學生和教師做“學生聽眾”。講課時，其他學生可以針對講課內容向“小老師”提問，如果“小老師”無法回答，同一學習小組的其他成員及時主動援助，或者向教師提問。

二、前置性學習條件下“小老師”課堂的實施

（一）降低門檻，實現(xiàn)組內交流向模擬課堂轉變

“讓學生跳起來摘桃子”啟發(fā)我們，必須讓學生不斷喚起和維持學生學習的內在動力，使他們跳起來摘到更多的桃子，實現(xiàn)充分發(fā)展。

隨著社會的開放和家庭教育方式的轉變，現(xiàn)在的學生外向型性格還是比較多的，但要他們在講臺上一本正經地講課，卻有一定難度。學生的顧慮頗多：有的害怕別人取笑；有的不知怎么準備；有的擔心出錯……。這就要求教師先幫助學生克服害怕心理。學生的表現(xiàn)欲其實是很強的，只要我們稍加引導和鼓勵，就能促使他們走上講臺。

為此，我在引導各學習小組組內交流時，就要求他們把交流當成一次“上課”，規(guī)定每名學生都要展示學習成果，讓每一個學生都先做一回小老師。這樣，通過降低“小老師”的門檻，激活學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一名學生都亮出“小老師”的風采，引導學生實現(xiàn)有效的自主學習。

（二）創(chuàng)造情境，引導鼓勵學生爭當“小老師”

學生走上講臺，面向的是同學和教師，這是對學生的各項能力的一種鍛煉和挑戰(zhàn)，無論成敗與否，它都將給學生帶來一次難忘的情感體驗。因為學生們的發(fā)展程度不同，他們受家庭文化背景、經驗閱歷、知識程度、語言表達能力等方面的限制，“講課”總會有這樣或那樣的不足。因此，教師的引導和鼓勵、同學們支持、寬容和期待，都將永遠成為學生成長的推動力。

在培養(yǎng)“小老師”的過程中，首先應該為每一個孩子營造一種和諧、關懷的氛圍。比如“小老師”上臺之前、下臺之后，引導全班同學掌聲鼓勵；在評價“小老師”的過程中，無論是教師還是學生，都稱呼講課的學生為某某老師，讓學生更好地進行角色替換。學生講完課后，由任課教師對學生的講課內容進行點評和補充。點評內容可涉及“小老師”的儀容儀表、教態(tài)，課堂語言是否生動、流利、有創(chuàng)新，師生互動情況如何，以及從講課中反映出的集體備課是否到位等諸多方面。為了鼓勵更多的學生勇敢地走上講臺，教師的點評要多指導、多表揚。

（三）引導反思，提升學生綜合素質

每次“小老師”教學結束以后，要求學生在一周之內以日記或者習作的形式寫出“小老師課堂體會”或“小老師感言。”

王亮同學在日記中寫道：一開始，我緊張極了，心臟“怦怦”直跳，呼吸都快停了，一開始腿還有點抖，說話聲也打戰(zhàn)，但到后來，我就不緊張了。我開始提問同學們：“第二自然段有個中心句，是哪一句？”班長高高舉起手，說：“兵馬俑規(guī)模宏大。”我點點頭，說：“給第一組加1分?！蔽艺f：“請聽題，課文第3自然段：‘兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明在課文中起什么作用？”同學們都爭著說“過渡段”。不知不覺下課鈴聲響了，老師讓同學們說說我講得怎么樣，同學們給我打了一百分，這讓我很開心，希望下次我還有這樣的機會。

這樣的感言，既是總結，也是寫作。通過這樣的感言，讓走上講臺的經歷成為學生童年的美好回憶。教是最好的學，學生通過教來學，能夠充分發(fā)揮自身的主體性，提高綜合素質。

三、前置性學習條件下“小老師”課堂的優(yōu)勢

前置性學習條件下“小老師”課堂，讓“小老師”走上了講臺，有三大優(yōu)點：

（一）前置性學習和課堂教學不再“各行其道”。以往常常出現(xiàn)課上呈現(xiàn)的話題以及話題指向的教學目標與前置性作業(yè)的話題內容指向不一致?！靶±蠋煛闭n堂上的話題是學生從預習的問題中選擇，前置性作業(yè)、教學目標和交流話題三者得到統(tǒng)一，課前學習和課內學習前后貫通，學生的“學”變得有方向，有實效，前置性學習和課堂教學前后相諧，保證教學目標的最終落實。

（二）增加了課堂互動，為學生提供了更多地參與學習的機會。師生、生生交互交替呈現(xiàn)，徹底改變了教與學的方式，把課堂真正還給了孩子；給學生一定的時間和空間，充分發(fā)揮了學生的主體地位，學生的潛能最大限度地得到了發(fā)揮和顯現(xiàn)；有效把握課堂上學生的注意力，新鮮的面孑L，新穎的形式，讓課堂其樂融融，充滿熱烈氣氛。

（三）促進了學生語文學習力的提升?！靶±蠋煛闭n堂，使學生的主動性得以提高，能更好地、更輕松地學習和掌握所學知識，變怕學為樂學?！靶±蠋煛闭n堂教學模式真正體現(xiàn)了“先學后教，自主互助”的理念，有利于提高學生各方面的素質，培養(yǎng)學生的自主探究、合作學習的精神。

學生在爭當“小老師”的過程中，極大地發(fā)揮了自己的主動性，思維空間被最大地打開，創(chuàng)造能力得到了提高，帶給了課堂更多的靈動與鮮活，讓每個學生充分張揚個性、充分發(fā)掘并感受個人智慧的力量，從而提高了課堂教學效益，語文課的魅力也就得到了充分的體現(xiàn)。

[作者單位：沭陽縣第二實驗小學 江蘇]