楊文瀅

摘要：基于選題構(gòu)思指導(dǎo)過程中導(dǎo)師與學(xué)員的對話實錄，呈現(xiàn)基礎(chǔ)教育英語教師選題聚焦的問題，評析選題構(gòu)思中需要辨識的多重變量關(guān)系。

關(guān)鍵詞：選題聚焦；變量關(guān)系；實證研究；基礎(chǔ)教育外語教師

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0060-03

選題聚焦是對研究內(nèi)容的準(zhǔn)確定位，不僅需要從理論上界定觀察到的教育現(xiàn)象，了解關(guān)注的問題所屬的研究領(lǐng)域，還需要理清研究所涉及要素之間的內(nèi)在關(guān)系。在對基礎(chǔ)教育英語學(xué)科骨干教師進(jìn)行教學(xué)研究培訓(xùn)的過程中，我們觀察到，這些學(xué)員雖然對基礎(chǔ)教育有豐富的感受，觀察到了教育教學(xué)現(xiàn)狀中的許多問題，卻普遍在選題構(gòu)思階段感到無從著手，思路寬泛模糊，欠缺深度關(guān)聯(lián)性思辨。為了再現(xiàn)學(xué)員選題構(gòu)思中的困難，我們對培訓(xùn)過程中培訓(xùn)導(dǎo)師和學(xué)員圍繞選題意向所進(jìn)行的對話作了筆錄。下文呈現(xiàn)有代表性的筆錄案例及其點評，歸納在選題構(gòu)思中應(yīng)把握的各種關(guān)系。

一、選題的邏輯起點與研究目的

個人興趣是教學(xué)研究選題的一個重要來源，從這個角度思考選題的學(xué)員一般閱讀過學(xué)術(shù)研究論文或參加了某項教改課題，他們知道自己研究的起點是什么，卻不甚明了研究的具體指向，因此最初的構(gòu)思往往只是單一變量而不是一組關(guān)系，如“我想研究導(dǎo)學(xué)案”或者變量關(guān)系相對模糊，如下例。

例析1：

學(xué)員：我想做形成性評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，之前寫過一篇這樣的論文。

導(dǎo)師：好啊。那么你想通過形成性評價達(dá)到什么研究目的呢？

學(xué)員：形成性評價有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。

導(dǎo)師：好的教學(xué)理念或教學(xué)模式必然有對教學(xué)要素的廣涉性，但研究要有聚焦，建議縮小研究范圍。

學(xué)員：那我就評價學(xué)生對英語知識的掌握情況，還有他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況。

導(dǎo)師：還可以選擇一個更具體的目標(biāo)。

導(dǎo)師：可以做個前期調(diào)查，看看學(xué)生有什么特別的問題，再思考形成性評價對這些問題是否有針對性。

經(jīng)過學(xué)情調(diào)查，學(xué)員發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生明顯欠缺英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略意識，而初中又是元認(rèn)知能力形成的關(guān)鍵期，最終學(xué)生把選題定為“以形成性評價促進(jìn)初中生的英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略能力”。明確研究目的關(guān)系到研究問題的具體化，意味著決定一項研究接下來該干預(yù)什么、論證什么，所以當(dāng)我們從興趣出發(fā)構(gòu)思選題時，需要思考研究興趣的邏輯起點與具體研究旨?xì)w的內(nèi)在關(guān)系，而要清晰地把握這層關(guān)系，則需深入了解教學(xué)情境和學(xué)習(xí)者特征。

二、選題的教學(xué)背景與教學(xué)措施

基礎(chǔ)教育英語課程的改革賦予教師日益強(qiáng)烈的課程創(chuàng)生意識，因此由個人經(jīng)驗尋找課題是常見的思維發(fā)散點，一般能夠反思教學(xué)現(xiàn)狀，也能提出相應(yīng)的教學(xué)措施，但很少再深入地思考該教學(xué)措施的性質(zhì)和特點是否對應(yīng)于教學(xué)問題的性質(zhì)和特點。

例析2：

學(xué)員：我想做高中英語基礎(chǔ)寫作教學(xué)的行動研究。英語基礎(chǔ)寫作是廣東高考的一個大題，每一屆學(xué)生在英語寫作部分失分現(xiàn)象嚴(yán)重，我打算將網(wǎng)絡(luò)英語資源引入寫作教學(xué)。

導(dǎo)師：對于寫作教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源跟其他資源比較有什么優(yōu)勢？

學(xué)員：應(yīng)該會令學(xué)生更感興趣吧。

導(dǎo)師：你們的學(xué)生在英語基礎(chǔ)寫作中有哪些具體問題？

學(xué)員：問題很多，比如詞匯量不夠，找不到合適的詞來表達(dá)；語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、復(fù)合句運(yùn)用不當(dāng)；句子之間的銜接較差。

導(dǎo)師：那你們老師一般采取什么措施解決這些問題？

學(xué)員：我一般在進(jìn)行話題寫作前，先把與話題有關(guān)的詞匯、句式用PPT放給學(xué)生看，讓他們進(jìn)行模仿寫作，還會訓(xùn)練復(fù)合句的運(yùn)用與句子之間的銜接。

導(dǎo)師：在這些環(huán)節(jié)中你都引入了網(wǎng)絡(luò)資源嗎？學(xué)生有沒有參與收集網(wǎng)絡(luò)資源？

學(xué)員：只是第一個環(huán)節(jié)用過網(wǎng)絡(luò)資源，都是我自己收集。

導(dǎo)師：那另外兩方面的寫作困難是否也打算利用網(wǎng)絡(luò)資源解決？話題材料可不可以從其他途徑，比如教材、報刊、課外書籍收集呢？由老師收集的網(wǎng)絡(luò)資源是否還能保留它的優(yōu)勢呢？

學(xué)員：是啊，這些我都還沒有想過，也許我應(yīng)該讓學(xué)生收集資料。

導(dǎo)師：讓學(xué)生收集資料，則要考慮如何幫助學(xué)生甄別網(wǎng)絡(luò)資源。

接下來的討論使該學(xué)員意識到網(wǎng)絡(luò)英語資源在內(nèi)容可及性與可靠性方面既有優(yōu)勢也有劣勢。此外，教學(xué)材料的教學(xué)效應(yīng)不僅存在于材料的內(nèi)容，材料的提取過程和呈現(xiàn)過程也都各有其價值。如果教師在使用教學(xué)材料的各個環(huán)節(jié)都能考慮以學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗準(zhǔn)備作為起點，才最有可能啟動他們本能的需要或興趣（杜威291-292）。進(jìn)行課程行動研究，不僅要敏于發(fā)現(xiàn)問題和采取行動，更要針對行動實施的條件和理據(jù)進(jìn)行一系列由此及彼的反思：探究問題形成的原因及其內(nèi)在構(gòu)成，分析行動措施本身的性質(zhì)，思考行動措施實施的具體教學(xué)情境與相應(yīng)的教學(xué)問題。

三、選題的干預(yù)設(shè)計與研究意義

教學(xué)研究必須具有實踐價值，因此研究者樂于從外語教學(xué)中亟待解決和改進(jìn)的問題中考慮研究選題，但是研究旨意的明確性或者研究內(nèi)容的適時性并不完全等同于具體選題的研究價值。一個值得展開的教學(xué)研究課題既要有重要性，還應(yīng)具有一定的新穎性和創(chuàng)生性。

例析3：

學(xué)員：您幫我看看這個題目怎么樣：課文復(fù)述訓(xùn)練對高中生英語“故事復(fù)述”技能影響的實驗研究。英語“故事復(fù)述”是廣東高考英語中的一個題型。

導(dǎo)師：復(fù)述訓(xùn)練和復(fù)述能力兩者都是有研究意義的題目，但是你這個選題涉及的假設(shè)關(guān)系不需要做實驗研究來驗證。

學(xué)員：我們平時都是這樣做的，感覺課文復(fù)述訓(xùn)練可以提高英語故事的復(fù)述能力。

導(dǎo)師：問題就在于這是一種常規(guī)教學(xué)手段，“熟能生巧”是技能訓(xùn)練中的常識。一個學(xué)期的復(fù)述訓(xùn)練自然會影響學(xué)生的故事復(fù)述能力。

學(xué)員：那我能不能在對照班不搞復(fù)述訓(xùn)練，然后比較兩個班學(xué)生復(fù)述能力的差異呢？

導(dǎo)師：這樣做，兩個班的結(jié)果當(dāng)然會有差異，明知復(fù)述訓(xùn)練有助于復(fù)述技能還厚此薄彼是不公平的。有意義的干預(yù)比較不是比較“采取教學(xué)措施”與“不采取教學(xué)措施”有沒有區(qū)別，而應(yīng)比較“采取哪種教學(xué)措施”更有效。

學(xué)員：啊，那我是不是不能做這個研究？

導(dǎo)師：可以做，但是得想出有新意的復(fù)述訓(xùn)練方法。技能訓(xùn)練是對學(xué)習(xí)的保持與遷移的過程，涉及極其多樣的背景。你不妨先研究一下復(fù)述能力的內(nèi)在構(gòu)成是什么，復(fù)述訓(xùn)練一般有哪些類型，各種類型的訓(xùn)練跟復(fù)述能力的內(nèi)在構(gòu)成具有怎樣的關(guān)系，還可以思考復(fù)述能力跟語言學(xué)習(xí)的哪些能力有關(guān)聯(lián)。

加涅在《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》中指出：“教學(xué)設(shè)計是一個創(chuàng)造性的過程，要求設(shè)計者記住許多影響教學(xué)有效性的變量”（加涅376）?！翱紤]到了那些有利于學(xué)習(xí)向新任務(wù)和新情境遷移的線索”（加涅363）?？梢娊虒W(xué)研究中的創(chuàng)新不是憑空想象，不是形式上的別出心裁，而是需要教師探究具體教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的眾多變量之間的關(guān)系。

四、選題的研究內(nèi)容與理論依據(jù)

實踐需要理論的指導(dǎo)，之所以倡導(dǎo)“教師成為研究者”，就是為了更直接地貫通教育理論與實踐的聯(lián)系。但在現(xiàn)實的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，理論與實踐的脫節(jié)依然是基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)研究中的一個突出問題，在選題報告中反映為兩種常見的現(xiàn)象：（1）理論缺席，導(dǎo)致論點沒有概念框架的支撐；（2）理論雖然在場，但沒有滲透到教學(xué)設(shè)計。

例析4：

學(xué)員：我打算研究詞塊理論與初中英語寫作教學(xué)，這個題目好嗎？

導(dǎo)師：你打算怎樣具體設(shè)計你的寫作教學(xué)？

學(xué)員：分兩個步驟設(shè)計：一是詞匯的記憶和理解，二是詞匯的運(yùn)用。

導(dǎo)師：很好！考慮到了從接受到產(chǎn)出的遷移。那么詞塊理論如何具體指導(dǎo)這兩個環(huán)節(jié)呢？

學(xué)員：把課文和閱讀材料中的詞組挑出來重點講解，然后要求學(xué)生用到寫作中。

導(dǎo)師：“詞組”跟“詞塊”是同一個概念嗎？詞塊教學(xué)跟傳統(tǒng)的詞組教學(xué)的區(qū)別在哪里？

學(xué)員：這個我還說不清楚。

導(dǎo)師：這個一定要清楚，你的詞匯教學(xué)設(shè)計才可能有新思路。先去研究Becker、Nattinger、DeCarrico和Lewis等學(xué)者的詞塊理論，重點研究Lewis的詞塊定義和Lexical Approach涵蓋的十條詞塊教學(xué)原理。

在進(jìn)入研究方法訓(xùn)練之前，學(xué)員一般已經(jīng)接受了集中的理論和理念學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但是到了需要運(yùn)用理論的課題構(gòu)思階段，我們發(fā)現(xiàn)他們許多人的理論自覺還是處于缺失或抑制狀態(tài)，很少主動地運(yùn)用理論定義教學(xué)現(xiàn)象反思教學(xué)中的具體問題，也不善于尋找理論內(nèi)涵與教學(xué)設(shè)計的結(jié)合點。原因可能是平時欠缺閱讀積累，而培訓(xùn)時集中灌輸?shù)母拍詈驮硪搽y以在短時間內(nèi)消化。如果培訓(xùn)導(dǎo)師能結(jié)合學(xué)員具體的研究構(gòu)思有針對性地開出書目，提示概念和理論原理，則可能調(diào)動學(xué)員的理論閱讀興趣。

五、選題的核心概念與操作定義

操作定義（operational definition）是從數(shù)據(jù)觀察與測量的角度來界定選題的核心概念，要求研究者將抽象、寬泛的概念分解、轉(zhuǎn)換成可觀測、檢驗的具體行為和特征，因此，操作化是使實證研究具有價值的一個重要前提，也是使研究由理論構(gòu)念向?qū)嵅龠^渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是習(xí)慣于經(jīng)驗總結(jié)式研究的學(xué)員往往在選題構(gòu)思中遺忘或者回避這個環(huán)節(jié)。

例析5：

學(xué)員：我想做：以語篇分析干預(yù)完型填空練習(xí)的實證研究。

導(dǎo)師：是完型填空練習(xí)的結(jié)果還是過程？

學(xué)員：是過程，我想看看語篇分析訓(xùn)練是否會影響到學(xué)生完型填空練習(xí)的過程。

導(dǎo)師：那么請談?wù)勀銓Α巴晷吞羁者^程”的操作定義，就是說你如何測量它。

學(xué)員：我想觀察學(xué)生在做完型填空練習(xí)時是否會注意到語篇要素，是否會進(jìn)行語篇分析，打算訓(xùn)練前后各做一次問卷調(diào)查，而后進(jìn)行比較。

導(dǎo)師：你要觀測的是學(xué)生在練習(xí)過程中的注意與策略意識，這類有關(guān)思維過程的數(shù)據(jù)要在線或即時提取才可靠，研究界一般采用有聲思維（Think-Aloud Protocols）和即時回憶（Immediate Recalls）的方法采集數(shù)據(jù)，問卷調(diào)查難以避免時移（time lapse）導(dǎo)致的記憶誤差，而且學(xué)生在問卷中選擇的意識與策略不一定符合練習(xí)時的實際情況。

學(xué)員：可是這兩種數(shù)據(jù)收集方法我都不熟悉。

導(dǎo)師：Susan M.Gass的《第二語言研究中的數(shù)據(jù)收集方法》一書中有關(guān)于這些方法的介紹和樣例分析，先去自學(xué)，有問題我們再討論。

操作定義是實證研究必不可少的步驟，通過操作定義，一個核心概念可以分解為多個變量，一個變量也可以用多種方法測量，測量方法即數(shù)據(jù)收集方法的適切性關(guān)系到研究結(jié)果的信度與效度（陳堅林 46）。由此可見，操作定義不僅能促進(jìn)思維具體化，也可以幫助研究者判斷自己的研究方法是否可行。因此，為使研究善始善終，研究者必須了解數(shù)據(jù)收集的不同目的與方法，在選題構(gòu)思中把握好核心概念與操作定義的關(guān)系。

六、結(jié)語

選題雖只是研究的起點，但選題構(gòu)思涵蓋從發(fā)掘課題來源到形成研究計劃的四個階段（Herbert W.Seliger & Elana Shohamy 43-46）；涉及對研究背景、目的、意義、干預(yù)手段、研究方法、數(shù)據(jù)收集工具、研究有效性、可行性等多重關(guān)系、多個環(huán)節(jié)的思索與考量。這些關(guān)系有時反映為顯性關(guān)系，但更多情況下是隱性關(guān)系，需要研究者通過基于教學(xué)情境與理論啟示進(jìn)行深度探究和邏輯推理去捕捉。

參考文獻(xiàn)：

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[4]Herbert W.Seliger & Elana Shohamy.第二語言研究方法[M].上海外語教育出版社，1999.