遲洪忠+熊琴琴+秦海英

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)要素及其關(guān)系發(fā)生了重大變化。教學(xué)平臺突破學(xué)校、課堂的限制；線上和線下協(xié)同學(xué)習(xí)發(fā)展出多種新型的教學(xué)模式；教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的輔助者、促進(jìn)者和課堂教學(xué)的組織者。

關(guān)鍵詞：教學(xué)平臺；教學(xué)模式；師生關(guān)系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0134-02

基于教與學(xué)的位置關(guān)系，教學(xué)共同體可概括為“以教為中心”和“以學(xué)為中心”兩種范式類型[1]。在“以教為中心”的范式中，學(xué)校是教學(xué)活動的主要場所，教師是教學(xué)活動的核心，教學(xué)過程偏重于教師對于知識的傳授和學(xué)生對于知識的記憶。這種范式有時會忽視學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)新能力等素質(zhì)提升需求?！耙詫W(xué)為中心”的范式認(rèn)為學(xué)校并不是學(xué)習(xí)發(fā)生的唯一場所，學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動的中心，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和思考，提出質(zhì)疑，與教師探討，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助下，構(gòu)建自身的知識體系。“以學(xué)為中心”的范式為學(xué)習(xí)者營造了獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的環(huán)境，學(xué)生的個性發(fā)展得到了尊重，實踐能力得到了鍛煉，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對教學(xué)共同體的關(guān)系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，尤其是我國在2015年7月發(fā)布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》[2]，通過以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等配套技術(shù)）在經(jīng)濟(jì)、社會各部門的擴(kuò)散、應(yīng)用，將各個產(chǎn)業(yè)部門進(jìn)行創(chuàng)新性融合。在這種無法回避的趨勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域掀起了一股革命性的浪潮。憑借技術(shù)優(yōu)勢，加上“免費使用”的互聯(lián)網(wǎng)思維，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開啟了靈活、開放、終身和個性化的教育新生態(tài)[3]，也必然影響教與學(xué)過程中的各個層面。

首先是對教學(xué)平臺的影響。不論是哪種類型的教學(xué)共同體，學(xué)習(xí)發(fā)生的場所或教學(xué)平臺都是其教學(xué)活動的關(guān)鍵要素。無論是孔子創(chuàng)立的私塾、蘇格拉底講學(xué)廣場，還是夸美紐斯創(chuàng)立的課堂教學(xué)體系，都需要教學(xué)共同體在固定的時間、地點完成教學(xué)活動。隨著終身學(xué)習(xí)理念的推廣，盡管一些學(xué)習(xí)活動不再受空間的拘囿，比如電大、函授等，但教育資金的匱乏、教學(xué)設(shè)備的陳舊，直接導(dǎo)致這類教育活動數(shù)字化改革舉步維艱，教育水平難以達(dá)到社會的要求[4]。廣泛融合了通訊技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)平臺的拓展提供了基礎(chǔ)。與按部就班，限定時間、空間的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使學(xué)習(xí)無處不在，其線上線下的業(yè)態(tài)融合為師生提供了多樣化的教育服務(wù)供給[5]：大量存在的線上資源使得學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點調(diào)閱和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動不再局限于學(xué)校，學(xué)習(xí)時間也不一定和教授時間同步。真實的教學(xué)環(huán)境派生出非線性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，即“虛擬課堂”，教學(xué)活動由“在場”拓展到“在線”，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)平臺的拓展并不是簡單的把教學(xué)內(nèi)容上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學(xué)生自學(xué)。新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺往往是交流、溝通的模塊，包括即時通訊、電子郵件、BBS等，這方便了學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者或者教師的互動，能夠有效維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和毅力，避免厭煩情緒導(dǎo)致學(xué)習(xí)一段時間就停止的現(xiàn)象[6]。

其次是對教學(xué)模式的影響。當(dāng)代教育學(xué)者認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新識和思想，并將其融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，通過聯(lián)系、遷移，最終建構(gòu)學(xué)習(xí)者自身知識體系的過程[7]，這在某些層面上對“以教為中心”的范式提出了批判。因為“以教為中心”的教學(xué)共同體較多地強(qiáng)調(diào)了“教”的主體地位，教學(xué)模式通常是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為特點。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)使用者具有相同地獲得各種信息的機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)海量存儲的共享信息、精品課程、慕課資源等給學(xué)習(xí)者提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和可能，也為教學(xué)活動的開展提供了更加多樣化的選擇，教學(xué)模式走向“O2O”模式，比如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，學(xué)習(xí)者通過觀看視頻代替教師的課堂講解，課堂時間主要用于學(xué)習(xí)者與教師和同伴的互動交流以內(nèi)化知識體系。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)流程進(jìn)行創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)教師指定的微課內(nèi)容，也可以學(xué)習(xí)與目標(biāo)一致的慕課資源，甚至可以瀏覽海量的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁。在這個過程中，學(xué)習(xí)者需要完成原始信息的積累并適當(dāng)內(nèi)化，之后通過與其他學(xué)習(xí)者、教師或者互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)友交流，完成信息加工、精練，形成自身完整的知識體系，達(dá)到掌握、應(yīng)用的水平。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)流程是在對認(rèn)知內(nèi)容的課外學(xué)習(xí)后，對課上學(xué)習(xí)的內(nèi)化和遷移；教學(xué)方法是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和小組討論、解惑答疑、深入的專題式探討；學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)更具深度和廣度的海量優(yōu)秀資源。

再次是對師生位置關(guān)系的影響。正如亨利·羅索夫斯基所說：“課程只是骨架，它的血肉和精靈必須來源于師生之間難以預(yù)料的相互影響和交感作用”。在傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)共同體中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是知識的傳授者，是教學(xué)活動的組織者，是教學(xué)進(jìn)程的控制者；而學(xué)生則只能被動的接受知識的灌輸，在一些極端情況下甚至僅僅通過記憶參與教學(xué)活動。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)過程得以實現(xiàn)從知識傳遞到認(rèn)知建構(gòu)的轉(zhuǎn)型[8]。教學(xué)活動從強(qiáng)調(diào)“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)“學(xué)”，教師主要是給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，鼓勵開展以探究和解決問題為主的自主學(xué)習(xí)。但是，高速發(fā)展的信息技術(shù)，一方面有利于學(xué)生通過課下自主學(xué)習(xí)和思考，提出質(zhì)疑、與教師探討，在教師的啟發(fā)幫助下，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；另一方面，知識和信息越來越去中心化，每一個網(wǎng)頁都可以看作是一個知識“碎片”，學(xué)生在面對大量唾手可得的碎片化信息時，通常只是浮光掠影、瀏覽而過，缺乏深度思考，甚至需要正確的引導(dǎo)。這樣，教師的角色需要從觀察學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變成干預(yù)學(xué)習(xí)活動；教學(xué)重點從面向內(nèi)容設(shè)計轉(zhuǎn)變到面向過程設(shè)計，既要關(guān)注課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，又要傾心設(shè)計好課堂外的學(xué)習(xí)活動，將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動按照學(xué)生的認(rèn)知特點、能力培養(yǎng)需要有序地銜接起來。課堂教學(xué)不再是“教師教什么”，而是“學(xué)生學(xué)什么”。教師從注重資源設(shè)計、重視講解轉(zhuǎn)變成重視活動設(shè)計，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作與學(xué)習(xí)。

從前面的分析可見，現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)共同體各層面都會產(chǎn)生影響。但是，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的結(jié)合不是取代傳統(tǒng)課堂，而是對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。不管互聯(lián)網(wǎng)資源多么豐富，信息使用多么方便，互聯(lián)網(wǎng)在本質(zhì)上仍然只是一種工具，它不能取代教師在教學(xué)中的地位。通過整合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點，用全新的教育理念引領(lǐng)教學(xué)共同體，教師將形式豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源引入教學(xué)過程，采取新穎的教學(xué)手段和模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑雷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)共同體的演進(jìn)與重構(gòu)[J].高教探索，2016，（3）：79-82.

[2]中央政府網(wǎng).關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見.[DB/OL].國務(wù)院辦公廳，[2015-07-01].

http：//www.gov.cn/gongbao/content/2015/con-tent_28971-87.htm.

[3]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016，（2）：70-73.

[4]郭鵬飛.網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化下成人教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新[J].中國教育學(xué)刊，2015，（S2）：215-216.

[5]常娜，曹輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下O2O教育生態(tài)圈及其建構(gòu)[J].教育理論與實踐，2016，（11）：6-8.

[6]石麗娜，韋薇.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課程建設(shè)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2017，（3）：263-264.

[7]何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].計算機(jī)教與學(xué)，2005，（5）：29-30.

[8]朱葉秋.“翻轉(zhuǎn)課堂”中批判性思維培養(yǎng)的PBL模式構(gòu)建[J].高教探索，2016，（1）：89-94.endprint