李松敏

摘要：本文分析了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，指出專業(yè)課教學(xué)過程中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理論構(gòu)建為課程引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；重視解題教學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新思維；加強(qiáng)修養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。同時(shí)，以天津農(nóng)學(xué)院水利工程學(xué)院運(yùn)籌學(xué)教學(xué)為例，介紹了“課堂講授—課上演示—課下實(shí)戰(zhàn)”三階遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式，并取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）08-0138-02

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求越來越多，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為目前高等教育關(guān)注的主要內(nèi)容。本科教育的本質(zhì)特性決定了它是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，是創(chuàng)新人才的“孵化器”。全國(guó)許多高校都非常關(guān)注創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，并且以多種方式和途徑開展可創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，為本科教育過程中人才的培養(yǎng)注入了新鮮的血液。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“創(chuàng)新”的核心就是開發(fā)、創(chuàng)造出一種新事物的過程或是一種從思想到實(shí)踐的變化過程。總的來看，創(chuàng)新意指革新、改進(jìn)、改良、改革、刷新等。創(chuàng)新的概念可以引申到教育、科研等各個(gè)領(lǐng)域。

所謂“創(chuàng)新人才”一般指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，能在學(xué)習(xí)、研究或工作、生活等具體生產(chǎn)實(shí)踐中開展創(chuàng)造性的工作，并取得創(chuàng)新成果的人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式最終的目的就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”是高等教育的產(chǎn)物，隨著高等教育的不斷發(fā)展和理論研究的不斷深入，筆者認(rèn)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式就是立足于“如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人”。它反映了教育過程中以創(chuàng)新性人才為培養(yǎng)目標(biāo)所構(gòu)成的培養(yǎng)體系，它也是對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)整個(gè)過程的一個(gè)概括。它是有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)和培養(yǎng)體系。

二、專業(yè)課教學(xué)過程中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理論構(gòu)建

1.課程引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課程教學(xué)內(nèi)容的選取直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生建立一個(gè)有效的、開放式課程結(jié)構(gòu)體系，即有利于學(xué)生未來發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)體系。在課程體系當(dāng)中，我們應(yīng)充分考慮基礎(chǔ)知識(shí)課程和專業(yè)知識(shí)課程的構(gòu)建，重視課程當(dāng)中技能的使用和實(shí)踐，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升能力的目標(biāo)。

基礎(chǔ)知識(shí)的傳授是創(chuàng)新人才培養(yǎng)當(dāng)中必不可少的組成部分，也是任何人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，只有基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，才能談創(chuàng)新，否則所謂的創(chuàng)新人才就是空中樓閣。因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的掌握是一切創(chuàng)新的源泉和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要想培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，首先要抓好基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新所需要的基本技能。然而僅僅靠知識(shí)傳授難以改變當(dāng)前“填鴨式”應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，要想讓學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)，我們不能忽視技能和實(shí)踐內(nèi)容在課程講授過程中的引入。技能主要是指解決事情的方法、程序與步驟，技能的引入有利于讓學(xué)生了解如何去思考問題和應(yīng)該怎么樣去解決問題。實(shí)踐主要是指運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)與技能去解決實(shí)際問題。基于此，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)課講授過程中，我們應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待基礎(chǔ)知識(shí)、技能和實(shí)踐三者之間的不同與聯(lián)系，正確處理這三者之間的關(guān)系，力求讓學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，擁有創(chuàng)新的基本技能和實(shí)踐能力。

2.重視解題教學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指人們?cè)趯?duì)待某一問題所特有的與常規(guī)不同的思維活動(dòng)。它是在能揭露客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新穎、獨(dú)特的想法，同時(shí)提出創(chuàng)造性的見解。本科教學(xué)的最終目的是為了使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)解實(shí)際決問題[1]。因此，重視解題教學(xué)，讓學(xué)生在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、能夠解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)從新的角度提出新穎、獨(dú)特的解題方法，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，使他們具有創(chuàng)造性的想象力。在解題過程中引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、敢于嘗試、獨(dú)立思考、積極爭(zhēng)辯、放開思路、充分想象，探究多種解決方案或途徑，更加快捷、簡(jiǎn)便地解決實(shí)際問題。

3.加強(qiáng)修養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。素質(zhì)教育是指提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí)，還要提高學(xué)生解決問題的能力和對(duì)待問題的態(tài)度。同時(shí)，隨著科技創(chuàng)新的加劇和社會(huì)發(fā)展速度的加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力也在不斷提高，因此提高綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)適應(yīng)能力，僅僅依靠在學(xué)校里課本上學(xué)到的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[2]。堅(jiān)持學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)全程化，不僅包括知識(shí)、技能等智力因素，還包括態(tài)度、情感、意志、價(jià)值觀等非智力因素，因此除了完成教學(xué)大綱中要求的基本知識(shí)之外，還要從學(xué)生的科技、體育、情商、世界觀、價(jià)值觀等各個(gè)方面注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，不斷培養(yǎng)自身能力和綜合素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自覺修養(yǎng)、自覺實(shí)踐的積極性以及打破常規(guī)、勇于開拓的創(chuàng)造性。

三、專業(yè)課教學(xué)過程中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐及成果

以天津農(nóng)學(xué)院水利工程學(xué)院《運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)為例，在專業(yè)課教學(xué)過程中，進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革。運(yùn)籌學(xué)是工科的一門基礎(chǔ)課程，該課程主要講解一些與管理和工程領(lǐng)域密切相關(guān)的基本模型、方法和應(yīng)用。運(yùn)用科學(xué)的模型化方法來描述、求解和分析問題，從而支持決策。水利相關(guān)專業(yè)涉及的水資源的優(yōu)化配置、水庫(kù)優(yōu)化調(diào)度、灌溉制度的優(yōu)化、輸水線路的選擇等決策問題，都需要學(xué)生樹立系統(tǒng)的觀點(diǎn)去解決實(shí)際的問題。

1.課堂講授。依托教材講授典型的數(shù)學(xué)模型、優(yōu)化分析方法等，將常用的方法理論講授給大家（單純形法、分枝定界法等），讓學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?qū)λこ讨谐?huì)遇到的工程管理問題進(jìn)行簡(jiǎn)化、建模、求解和分析。

2.課上演示。在講解課本上的基礎(chǔ)知識(shí)之余，為了增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，引入一些運(yùn)籌學(xué)常用的軟件（Excel的規(guī)劃求解、lingo軟件和Matlab軟件等），講解軟件的基本原理，結(jié)合學(xué)生的課下自學(xué)，在課上簡(jiǎn)單演示各種軟件的使用方法，激發(fā)學(xué)生采用現(xiàn)代化手段解決優(yōu)化問題的興趣和能力。

3.課下實(shí)戰(zhàn)，主要分為課下作業(yè)和課程的考核兩個(gè)方面。課下作業(yè)不再局限于課本上的習(xí)題，而是布置一些實(shí)際生產(chǎn)生活中可能遇到的系統(tǒng)優(yōu)化的問題，讓大家用課上所講理論以及相應(yīng)的軟件進(jìn)行求解，并對(duì)程序運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行分析，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。課程的考核打破原來的100分鐘卷面考試的形式，采用結(jié)課大作業(yè)，以實(shí)際在生產(chǎn)生活中可能遇到的問題為題，讓學(xué)生分析問題，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，確定約束條件，并應(yīng)用所有的理論對(duì)所建立的模型進(jìn)行求解，求解過程采用多種方法（如理論方法、Excel的規(guī)劃求解、lingo軟件）并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，以提高學(xué)生系統(tǒng)分析問題、解決問題的能力。這樣既使學(xué)生將所學(xué)各科理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程中，又鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力。

這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生能夠深入理解課程內(nèi)容，靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)之后在工作中解決實(shí)際問題奠定了良好的基礎(chǔ)，且受到了用人單位的廣泛好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊吉興，宋克慧，張儉，等.地方本科院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索——以懷化學(xué)院“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革為例[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，31（12）：95-99.

[2]曾明.基于素質(zhì)教育的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革研究[J].黑龍江教育，2014，（3）：73-75.endprint