王曙紅

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0124-02

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生動手，動腦，合作，質(zhì)疑，探究，歸納，得出結(jié)論，可以是師生合作也可以是生生合作，給孩子們學(xué)習(xí)的機會，解決問題的時間，實踐，不能單純的依靠或者依賴模仿和記憶公式，生硬的解決問題，而是在合作學(xué)習(xí)中，得到興趣，促進學(xué)習(xí)動機發(fā)展，在學(xué)習(xí)中體驗主動，自信，體驗成功的喜悅，循環(huán)發(fā)展自己能力，提升學(xué)習(xí)實力。在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中，我也摸索出一套適合自己的中低年級教學(xué)方法，與大家共同分享。

一、情景激趣法。

小學(xué)生特別是低年級孩子，年齡很小，學(xué)習(xí)注意力不容易集中，或則一節(jié)課大學(xué)孩子們學(xué)習(xí)的興奮期在15分鐘左右，其他時間是引導(dǎo)或則學(xué)習(xí)實踐訓(xùn)練時間段，遇到好的情節(jié)，他們?nèi)菀着d奮，情緒也高漲，反之簡單直述的教學(xué)是很難成就孩子身心的，我在教學(xué)生時候，努力營造學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)方法，結(jié)合孩子們實際，班級實際，自我實際誘發(fā)引導(dǎo)孩子們進入探究欲望，學(xué)習(xí)欲望，發(fā)現(xiàn)欲望，合作欲望，結(jié)論欲望，及時有效的進入學(xué)習(xí)新知識狀態(tài)。

例如：學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識”一課時，我可以結(jié)合班級孩子們座次實際，我們的桌子凳子，就是我們的的座位橫著幾排，豎著幾行，要孩子自己數(shù)一數(shù)，看一看，記一記，小組或則師生，生生動手，動腦，動嘴，假設(shè)是橫著數(shù)5排，橫著數(shù)5行，那就是一共25人，如何計算速度效率好呢，我們采用乘法，5×5=25人，或則還余2人，就是25+2=27人。

師：求一共有多少學(xué)生，用加法算該怎樣列式？”（學(xué)生回答后）板書：5+5+5+5+5=25人；或者是5+5+5+5+5+2=27人。列乘法算式就是5×5=25人，或則還余2人，就是25+2=27人。

師：除了可以這樣用加法計算人數(shù)，你還能知道什么？

生：學(xué)校一共多少班級？

生：教室內(nèi)一共有多少個窗子？

師：那就讓我們共同探索一下。請大家用手中的學(xué)具代表小桌子、小椅子，動手?jǐn)[一擺，然后自己列出算式。（創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自己動手?jǐn)[出桌子排數(shù)行數(shù)，數(shù)出總?cè)藬?shù)。）

學(xué)生匯報板書：5+5+5+5+5=25人；或者是5+5+5+5+5+2=27人。

學(xué)生通過自己的擺放，數(shù)一數(shù)，算一算得出一定的定義，規(guī)律，有著初步成功體驗感?，F(xiàn)在他們正急于想把自己掌握的知識通過交流表達出來。此時，教師只要稍加引導(dǎo)，就可以輕松地總結(jié)出以上三個算式的共同點，從而抽象出乘法的意義。利用已有的知識解決新問題是很好有效的方法，孩子們結(jié)合實際參與，最為珍貴，因為他們自己學(xué)習(xí)，得到了驗證的信息和體驗，學(xué)習(xí)知識牢固，扎實。

二、合作交流法。

如今學(xué)習(xí)方法，特注重人和人之間的交往合作，有時候一個問題很難解決，大家合作，小組合作，就會迎刃而解，合作及學(xué)習(xí)解決了問題，又有效的促進了學(xué)生人際關(guān)系的交往，有著初步體驗，以后更利于發(fā)展提升，在合作中，大家集思廣益，學(xué)法，教法共鳴，師生，生生共動。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生在課堂上真正形成一個學(xué)習(xí)的共同體，大家共同發(fā)展、共同促進。

例如：在學(xué)習(xí)“8加6”一課時，我剛寫完板書“8+6=”，這個算式時候，心急的同學(xué)就大聲說出了答案“14”。我立刻給予孩子們肯定，鼓勵掌聲起，然后在問詢一個問題，這個“14”是如何得來的呢？小組內(nèi)交流，看看那個小組想的辦法多，記錄下來，一會交流好嗎，給孩子們學(xué)習(xí)，驗證，互動，合作的時間，更是給孩子學(xué)習(xí)的實踐！

學(xué)生沉默了一會后，開始在小組內(nèi)交流。有的認(rèn)真地記錄，有的小聲的爭論，還有的在皺眉傾聽……。學(xué)生在學(xué)習(xí)交流過程中討論積極熱烈，答案也是多種，都出乎了我的預(yù)測方法了呢。

思路一：8加2不是10嗎？這個10再加上剩余的4個就是14了。把第二個加數(shù)6分解為2加4，8加2等于10，這就是典型的“湊十法”。

思路二：把8分解為4加4，把6分解為4加2。4加4加4再加2等于14，規(guī)律分解法。

看著頻頻點頭的學(xué)生，我們可以明白的是，學(xué)生之間已經(jīng)在剛才的交流中互相理解了這些說法，甚至是互相進行了驗證，不然不會得到他們的認(rèn)同。

學(xué)生通過獨立的思考、小組合作、全班交流，很順利的就把8+6的算理掌握住了。這是一個主動的、富有個性的過程，也是一個思維活躍、知識內(nèi)化的過程。

三、活反饋法。

所謂激活反饋，就是有效激發(fā)，或則激起學(xué)生思維，讓孩子們積極主動參與問題發(fā)現(xiàn)，思考，解決，提升工作學(xué)習(xí)效率；再就是把學(xué)習(xí)課堂有效激活，學(xué)生在幸福和諧愉悅環(huán)境里鞏固，認(rèn)知，運用知識。

例如：在教學(xué)“周長的認(rèn)識、面積的計算”課時，在學(xué)生明確了周長的意義后，教師采用多種方法進行練習(xí)鞏固：找教室里物體的周長；量同桌的腰圍；比較兩個圖形的周長；判斷周長……。學(xué)生在找、量、比較、判斷的同時掌握了周長的意義，教師學(xué)生針對平面圖形周周長和面積學(xué)習(xí)后，時間久了容易混淆，還自編了口訣呢，很有實效呢，“周長一條線”（求圖形周長就是求圍繞圖形最外端線段的長度，簡稱周長一條線）?！懊娣e一大片”（面積就是求線段圍繞圖形所占面積的大小，一大片就是指線段圍繞成形體后，里邊的占據(jù)面積大?。?。這種邊進行課堂練習(xí)邊收集、反饋信息，及時更正、完善教學(xué)活動的教學(xué)方式，使學(xué)生在寓教于樂的氛圍內(nèi)鞏固了知識，效率高，效果好。