李孝霞

【摘要】生物教學的生活化可以讓學生對教材的解讀更加透徹，對生物課程的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。生物是一門最為貼近我們?nèi)祟愖陨斫Y(jié)構(gòu)的學科，研究的就是我們自身，因此生物這門學科本就具有生活化的特點，生活化的教學方式就顯得十分重要。

【關鍵詞】高中生物 生活化教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0175-01

引言

靈活的教育是以生活作為中心的，教材也要以生活作為中心來講解。新課程中明確指出教學要與社會生活緊密聯(lián)系，教師想要教學化就要關注學生生活，以學生視角和思維出發(fā)進行教學，教學效果會更好。生活化的教學方式是靈活的教育方式，應當普及推廣。

一、教材生活化，引發(fā)學生的學習興趣

高中學生相對于其他階段的學生更加具有自我個性和意識，對于所接受的課程學生會選擇性的進行專心學習，教師針對這種情況更應該將教學生活化。高中生學習的知識難度上升，更多的是培養(yǎng)學生自主學習的習慣和獨立思考的能力。學生通過之前的學習和實踐已經(jīng)具有了一定的知識經(jīng)驗，教師教學的生活化會讓學生對生物這門學科充滿興趣，在平時學習中體會到生物的魅力。教師一定要轉(zhuǎn)換教學理念，在課堂中多多聯(lián)系生活，適當?shù)奶岢鰡栴}引發(fā)學生思考，進行教學的深度挖掘。例如：為什么我們的嘴唇會越舔越干？為什么煮綠色蔬菜的水變成綠色？為什么只用水也可以培育蔬菜？利用生活中這些案例來引導學生對生物知識進行自主思索。教師如果只是講授教材上的知識，學生會覺得枯燥和質(zhì)疑教師的專業(yè)水平。教師可以利用上課前三分鐘與學生分享與教材上有關的生物知識，也可以分享目前先進的生物技術(shù)信息。通過這樣的方式既能建立教師在學生心中的好感度，又能提升學生對生物課程的興趣。教師在教學時應該增加注重培養(yǎng)學生對生物這門科學的探究能力，不能單純的局限于教授學生課本上的知識點來應對考試。教師教學觀念轉(zhuǎn)變同時還應該帶動學生適應這種教學方式，提升學生對生物學習的興趣，才能最終達到讓學生入門生物這門課程的目的。

二、教材聯(lián)系生活，讓學生對教材解讀更深刻

想要生物教學生活化，教材生活化是其中關鍵的一步。教學生活化是指教師加入自己的生活感受進入教學中；教材生活化是指教師將教材中的知識點與生活中的具體現(xiàn)象聯(lián)系起來，幫助學生對理論的理解。教材生活化是十分必要的環(huán)節(jié)，它將生物這門課在學習中更加貼近生活。生物這門學科作為一門科學存在，在進行學習時具有一定的難度，特別是對于理論知識的理解。高中生物學習中有一部分是實際運用，一部分是理論理解。對于實際應用這一塊，教師可以采用趣味的案例講解幫助學生進行記憶，然后依托于具體的習題練習中將理論運用。公式運用于練習后，教師要及時的對相關知識點的運用進行總結(jié)，尋找共通點。解決了理論的理解其實是在為學生能更好的進解題做鋪墊。例如：教師在進行必修一《遺傳信息的攜帶者——核酸》的教學時，DNA的中文名字是脫氧核糖核酸，是核酸的一種。教師在教學時可以借助警察破案往往會通過嫌疑人的DNA，通過DNA識別在災害中遇害的人，通過DNA可以進行親子鑒定的例子來促進學生對知識點的理解。DNA是人主要的遺傳物質(zhì)，而每個人的DNA都是不一樣的，因此DNA是特殊的沒有兩個完全一樣的，這可以進行準確的個體識別。生活這些事看似沒有直接關聯(lián)，但是運用到了DNA的知識。舉例生活中常見有趣的事更能激發(fā)學生的學習熱情，保持學生在教學中注意力的集中。我們作為每個生物單體存在，生物又是關于人類結(jié)構(gòu)的課程，可以用于舉例和比喻的事物很多。充分利用教學中的條件，通過以小見大、比喻等手法來讓學生更加理解知識點。

三、作業(yè)盡量以實踐為主，將知識轉(zhuǎn)化生活化

高中學生面臨的學業(yè)壓力來自多門學科，因此教師在布置作業(yè)時一定要注重作業(yè)的質(zhì)量，而不是作業(yè)的數(shù)量。進入高中后，學生的實踐越來越少，教師在布置作業(yè)時可以適當?shù)目紤]一些實踐。教師布置生物課后作業(yè)應該注重學生的實際運用，而不是死板的進行記憶和題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的課后作業(yè)容易禁錮學生的思維，考試稍微考的靈活點學生就會不知所措。課后作業(yè)的練習目的是為了讓學生理解透徹知識點，教師也可以自己根據(jù)生活中的生物知識設計教學內(nèi)容。練習題不應該只是知識點的直接擺出，而是應該借助生活中的具體生物現(xiàn)象為載體再引出教材中需要運用的知識點。學生如果缺乏對生活的關注和對知識點理解不夠，可能會出現(xiàn)讀不懂題目的情況就更不用說運用公式進行解題了。具有生活化的題目相較于其他直接運用公式的題目更加具有難度，教師應該耐心的幫助學習進行題干分析耐心的進行引導。教師在進行解題思路的講解時，應該更加注重對題目中所出現(xiàn)的生活化的生物現(xiàn)象進行仔細的分析。通過材料的分析，學生會發(fā)現(xiàn)其中有一些關鍵提示詞，總的來說習題考查都是換湯不換藥的。在講解習題的時候，教師可以對習題中材料進行同一材料不同知識點或者同一知識點不同材料的延伸。讓學生同比較更加清楚知識點之間的區(qū)別，很好的解決教材中的難點、盲點。

結(jié)束語

高中生物課程的生活化還有許多形式和途徑，這需要教師和學生一同實驗發(fā)現(xiàn)。通過將教材的講解生活化來實現(xiàn)教學的生活化，最終達到讓學生充分理解教材。生物教學生活化是需要教師通過自己對教材的生活化解讀來實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]林良富主編.課堂教學生活化的實驗與探索（寧波國際萬里學校辦學探索文叢）[M].寧波出版社，2004.