吳淑梅 池彭軍

【摘要】“問(wèn)題—探究”教學(xué)中，教師可以從角色互換教學(xué)和習(xí)題過(guò)程及時(shí)反饋[1]學(xué)生的行為狀態(tài)。只有教師對(duì)學(xué)生的行為狀態(tài)了解得很清楚，才能更好的針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題對(duì)癥下藥，講解得更到位。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題—探究 角色互換教學(xué) 習(xí)題過(guò)程 及時(shí)反饋

【基金項(xiàng)目】河南省教育信息技術(shù)研究“十三五”規(guī)劃2016年度課題，編號(hào)：1352016013的一部分。

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0188-01

一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該能夠很好的從學(xué)生的課堂行為和作業(yè)行為中看出學(xué)生對(duì)知識(shí)和問(wèn)題的理解狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。讓學(xué)生當(dāng)老師和讓學(xué)生做習(xí)題，教師觀察學(xué)生的行為，從行為中反饋出學(xué)生的理解程度及不懂的知識(shí)點(diǎn)，教師針對(duì)性地給予講解及解題指導(dǎo)。

一、角色互換教學(xué)策略

在復(fù)習(xí)課或習(xí)題課時(shí)，角色互換教學(xué)，是教師將課堂的主動(dòng)權(quán)適時(shí)、適度的下放給學(xué)生，學(xué)生代替老師講解，學(xué)生理解不到位或講得不好的地方，能夠很容易地及時(shí)反饋給老師，老師在學(xué)生講解結(jié)束后予以補(bǔ)充完善，這樣老師把學(xué)生暴露的不足的原因及解決措施再及時(shí)反饋給全班同學(xué)。既完成了教學(xué)任務(wù)，又加深了學(xué)生的印象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的課堂效果。

案例1：如圖，網(wǎng)格紙上的小正方形的邊長(zhǎng)是1，在其上用粗線畫(huà)出了某多面體的三視圖，則這個(gè)多面體最長(zhǎng)的一條棱的長(zhǎng)為_(kāi)_________

講解的同學(xué)開(kāi)始把幾何圖形畫(huà)成了：

根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，我在學(xué)生講解后給學(xué)生指出了正確的圖形：

并指出學(xué)生畫(huà)的圖的三視圖的樣子，讓學(xué)生理解兩個(gè)幾何體的三視圖的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)正確理解三視圖中正視圖和側(cè)視圖的看法。

案例2：如圖所示，四邊形ABCD是一個(gè)梯形，CD∥AB，CD=BO=1，三角形AOD為等腰直角三角形，O為AB的中點(diǎn)，試求梯形ABCD的直觀圖的面積。

講解的同學(xué)做出直觀圖，然后算直觀圖形的面積，這種做法也是應(yīng)該掌握的，我對(duì)學(xué)生的這種做法也予以肯定。然后引導(dǎo)學(xué)生思考更簡(jiǎn)便的方法。

告訴學(xué)生既快又準(zhǔn)的做法還是結(jié)論法，即根據(jù)直觀圖與原幾何圖形的面積關(guān)系，先算出原圖形面積，再乘以■

案例3：設(shè)三棱柱的側(cè)棱垂直于底面，所有棱的長(zhǎng)都為a，頂點(diǎn)都在一個(gè)球面上，求該球的表面積。

講解的同學(xué)在講臺(tái)上畫(huà)圖花了很長(zhǎng)時(shí)間，不知道先畫(huà)什么，后畫(huà)什么，且畫(huà)出來(lái)的圖很難看，不利于分析問(wèn)題和尋找思路。

看到學(xué)生出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我先給學(xué)生畫(huà)了三棱柱的外接球：

給學(xué)生指出：先畫(huà)大圓，再畫(huà)兩個(gè)橢圓表示球的截面圓，再在截面圓上畫(huà)三角形，然后確定截面圓的圓心，圓心連線的中點(diǎn)即為球心，球心和棱柱的任意頂點(diǎn)的連線為球的半徑。

并告訴學(xué)生這是以后涉及到柱體，錐體的外接球問(wèn)題的通用畫(huà)法。然后讓學(xué)生嘗試自己畫(huà)圖，自己分析，自己解決問(wèn)題。

二、習(xí)題反饋策略

習(xí)題反饋策略是將學(xué)生的習(xí)題過(guò)程呈現(xiàn)給教師，教師通過(guò)作業(yè)的批改將學(xué)生的問(wèn)題反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的不足或不懂的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步的糾錯(cuò)過(guò)程使他們進(jìn)行有意識(shí)的思考，反思，復(fù)習(xí)，比較，查對(duì)，把聽(tīng)課這種知識(shí)的被動(dòng)接受活動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)思考活動(dòng)[1]。

由于學(xué)生能力不太強(qiáng)，每節(jié)課上課前，我讓學(xué)生在白板上板書(shū)一道昨天講過(guò)的典型題目，給學(xué)生5-10分鐘時(shí)間來(lái)寫(xiě)。學(xué)生書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，我在下邊過(guò)道上看學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)或疑難點(diǎn)，及時(shí)給予指導(dǎo)，若有多個(gè)學(xué)生犯了具有共性的錯(cuò)誤或疑難點(diǎn)，我就統(tǒng)一講解，強(qiáng)調(diào)思路和關(guān)鍵步驟，讓學(xué)生課下補(bǔ)充完整，每晚放學(xué)后交到講桌上。

我對(duì)學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)予以檢查。對(duì)學(xué)生在作業(yè)書(shū)寫(xiě)中暴露出來(lái)的錯(cuò)誤行為逐一進(jìn)行指導(dǎo)，指明錯(cuò)誤原因，如何進(jìn)行更正。

習(xí)題反饋策略在教師身上體現(xiàn)出強(qiáng)烈的人文關(guān)懷，在教師不厭其煩的一次，兩次，甚至多次的糾錯(cuò)過(guò)程中，會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，探究的學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為認(rèn)知的主體[2]。

三、結(jié)論

學(xué)生行為及時(shí)反饋策略有利于教師及時(shí)抓住學(xué)生的問(wèn)題，從問(wèn)題入手，對(duì)癥下藥，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，有利于教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，接受能力，思維能力有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，進(jìn)行“問(wèn)題-探究”教學(xué)時(shí)能設(shè)計(jì)好問(wèn)題的難易度，梯度，有利于增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，升華學(xué)生與老師之間的感情，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周瑞敏.淺談基礎(chǔ)語(yǔ)法教學(xué)的糾錯(cuò)式反饋法.中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué) 58-61 vol 31（1） 2012.02

[2]馬永利.如何應(yīng)用反饋法教好化學(xué).教學(xué)探索 108 2014.07

作者簡(jiǎn)介：

吳淑梅（1971，9-），女，河南省臺(tái)前縣人；中學(xué)高級(jí)教師；學(xué)士學(xué)位，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

池彭軍（1979，9-），男，河南省?？h人；中學(xué)一級(jí)教師；.研究生學(xué)歷，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。