中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英漢文化差異問(wèn)題的研究（1）

卯紅紅

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，在課程教育改革的過(guò)程中，我國(guó)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，在學(xué)科知識(shí)的教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行鍛煉和提升。英語(yǔ)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目類(lèi)型之一，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)和用英語(yǔ)，能夠更加有效地奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，中學(xué)階段的英語(yǔ)課程教學(xué)，既需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠充分掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法內(nèi)容和閱讀寫(xiě)作技巧等，使學(xué)生能夠在知識(shí)積累中提升學(xué)科素養(yǎng)，又需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠正確、充分地認(rèn)識(shí)到中英文化差異和各自的語(yǔ)言魅力。英語(yǔ)課程的教學(xué)屬于語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，需要使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到英漢文化差異性，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化和民族文化有所了解，使學(xué)生在文化差異性思維的引導(dǎo)下完成對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解。本文在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英漢文化差異的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究與分析。

1. 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英漢文化差異問(wèn)題分析

英語(yǔ)課程的教學(xué)既是一種語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)，又是一種交際類(lèi)語(yǔ)言的教學(xué)，中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，要養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，培養(yǎng)和塑造自己的英語(yǔ)思維，使英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)更加充分，也使英語(yǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用更加具有實(shí)效性。但是在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于英漢文化差異不夠了解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中習(xí)慣應(yīng)用漢語(yǔ)思維進(jìn)行理解。例如對(duì)于英語(yǔ)文化中的一些問(wèn)候方式、生活用語(yǔ)，學(xué)生的理解較為“漢化”，學(xué)習(xí)理解上具有一定的偏差；英漢文化差異還體現(xiàn)在飲食、宗教信仰、節(jié)日習(xí)俗和生活習(xí)慣等各個(gè)方面，需要教師在英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生不斷滲透這種英漢文化差異性思想，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，綜合化地提升中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和閱讀寫(xiě)作、翻譯水平。

2. 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英漢文化差異問(wèn)題解決策略

2.1思維方式方面

英漢文化差異在思維方式方面的體現(xiàn)主要包括生活習(xí)慣和交際用語(yǔ)方面，例如英語(yǔ)中關(guān)于見(jiàn)面問(wèn)候，習(xí)慣說(shuō)“Good morning/afternoon/ evening. ”以時(shí)間要素為問(wèn)候點(diǎn)，而中國(guó)人在見(jiàn)面問(wèn)候中通常說(shuō)“吃了嗎？”、“去哪兒？”、“干嘛呢？”等。又如西方人在受到禮物后一般會(huì)立即打開(kāi)，并稱(chēng)贊禮物或表示自己很開(kāi)心，而中國(guó)人在受到禮物后可能會(huì)“嗔怪”道“干嘛帶東西來(lái)？”，或者是等客人走后再拆開(kāi)禮物，中國(guó)人表示的是一種客氣和尊重，而這在西方人看來(lái)可能是不喜歡禮物或不歡迎客人。

2.2語(yǔ)言文化方面

英漢文化差異在語(yǔ)言文化上也有重要的影響，漢語(yǔ)中有俗語(yǔ)、成語(yǔ)和歇后語(yǔ)等，對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的表達(dá)具有精煉、簡(jiǎn)短的特點(diǎn)，而英語(yǔ)中對(duì)于這些意思的表達(dá)具有趣味性和生動(dòng)化的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的翻譯技巧進(jìn)行培養(yǎng)。例如漢語(yǔ)成語(yǔ)中“大智若愚”言簡(jiǎn)意賅，英語(yǔ)翻譯為“He knows most who speaks least.” 意思表達(dá)相同，但語(yǔ)言效果不同，漢語(yǔ)表達(dá)比較簡(jiǎn)練，英語(yǔ)表達(dá)具有故事轉(zhuǎn)換性，以容易理解為主。英語(yǔ)俗語(yǔ)中對(duì)于“When the cat is away， the mice will play.”對(duì)于這句話(huà)的理解和翻譯，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)境代入的形式進(jìn)行理解，對(duì)其中的“ cat”和“ mice ”語(yǔ)義邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，根據(jù)漢語(yǔ)意思翻譯為“山中無(wú)老虎，猴子稱(chēng)大王”。

3. 結(jié)語(yǔ)

中學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，要對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)有正確的把握，并通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，不斷拓寬自己的學(xué)習(xí)范圍，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文化方面的了解。英漢文化具有明顯的差異性，這主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)國(guó)家和我國(guó)在地里位置、生活習(xí)慣和民族發(fā)展歷程上存在明顯的差異，因而在語(yǔ)言文字和思想政治方面也具有明顯的差異性。對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的英漢文化差異問(wèn)題，需要教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生總結(jié)分析，增加對(duì)學(xué)生的背景知識(shí)講解，采用情境創(chuàng)設(shè)等方式幫助學(xué)生形象化了解，也可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英漢翻譯訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)思維和漢語(yǔ)思維的靈活轉(zhuǎn)換中完成特色化的語(yǔ)言翻譯，使中學(xué)生能夠在實(shí)踐訓(xùn)練中不斷提升英語(yǔ)興趣，綜合化地提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)城關(guān)中學(xué)）