王興麗　馬新穎

摘要：針對前期對成人學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的調(diào)查所揭示的問題，提出了對策建議，主要從教師的角色觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變以及教師教育教學(xué)水平的提高兩方面給出了改進(jìn)措施，同時提出了培養(yǎng)成人新型學(xué)習(xí)方式應(yīng)處理好的三種關(guān)系：學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與新型學(xué)習(xí)方式的關(guān)系、掌握知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：成人學(xué)生；新型學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)

中圖分類號：G720文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001.7836（2018）02.0007.03

新型學(xué)習(xí)方式也稱現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，以自主、探究、合作及多元化為特征，是相對于傳統(tǒng)單一、封閉、被動的學(xué)習(xí)方式而言的。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)陳舊到現(xiàn)代新型的轉(zhuǎn)變是當(dāng)今教育改革的核心和歸宿。課題組前期對成人學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果表明：在成人學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式依然占主流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力差，學(xué)習(xí)缺乏主動性，嚴(yán)重依賴教師和教材，學(xué)習(xí)形式封閉、僵化，很少有交流與合作，缺少實(shí)踐與探究，個性與創(chuàng)造性難以發(fā)揮。隨后探討造成這一結(jié)果的影響因素：教師因素、學(xué)校及教育主管部門因素和評價(jià)因素。教師的教育思想、教學(xué)行為及教學(xué)水平直接影響，甚至決定學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇和運(yùn)用，學(xué)校和教育主管部門對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響通常也是通過教師實(shí)現(xiàn)的。因此，本文著重針對培養(yǎng)學(xué)生新型學(xué)習(xí)方式給教師提出一些建議。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念

（一）轉(zhuǎn)變角色觀

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@是中國傳統(tǒng)的教師角色觀，是大眾一直以來對教師角色的理解。傳統(tǒng)教師所扮演的角色是“知識的傳授者”“道德的傳播者”“問題解決的顧問”[1]，還有紀(jì)律的監(jiān)督者，是課堂的主宰者。

現(xiàn)代教育賦予教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者、道德發(fā)展的向?qū)АW(xué)生困惑時的幫助者，還是學(xué)生的合作者，教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、教學(xué)成果的評估者、課堂的管理者、和諧課堂環(huán)境的締造者、教育教學(xué)研究者等等。教師必須認(rèn)識到這些角色的轉(zhuǎn)變并努力踐行，才能適應(yīng)變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新需求。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

傳統(tǒng)的學(xué)生觀把學(xué)生看成是被動的客體，是知識的接受者，是被管轄者，是被灌輸、無情感的“器皿”和“倉庫”。而現(xiàn)代學(xué)生觀則認(rèn)為學(xué)生是積極的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是有尊嚴(yán)、有感情的人，是有個體差異的人。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是“單向的命令與服從的關(guān)系”， 嚴(yán)重壓制了學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，抹殺了學(xué)生的個性，遏制了學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代的師生關(guān)系是平等的交流與合作的關(guān)系，“教學(xué)相長”、互相促進(jìn)、共同成長的關(guān)系。成人學(xué)生大都有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)和研究所涉及的內(nèi)容和范圍是豐富而廣泛的，這就要求教師也要認(rèn)真地學(xué)習(xí)、不斷地探索，獲得相關(guān)的理論知識和實(shí)踐能力，以滿足指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教師在教學(xué)及與學(xué)生的交往中要注意尊重學(xué)生的人格和個體差異，把自己作為學(xué)生群體的首席，讓自己從“臺前”轉(zhuǎn)到“幕后”，給學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)主體地位的機(jī)會。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

教學(xué)不僅是知識的傳遞和課程的執(zhí)行過程，更是課程的開發(fā)與創(chuàng)新的過程；教學(xué)不僅是從教到學(xué)的過程，更是師生互動、互助、互相交往和促進(jìn)的過程；教學(xué)不僅關(guān)注知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力的提高，更要關(guān)注人的全面發(fā)展。

教師教學(xué)觀念改變的同時，還要培養(yǎng)自己的責(zé)任意識，才能使自己在教學(xué)和指導(dǎo)中精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真實(shí)施，達(dá)到最佳教學(xué)效果。教師責(zé)任意識的培養(yǎng)要做到以下幾點(diǎn)：（1）定期進(jìn)修學(xué)習(xí)，參加各種師德培訓(xùn)，使教師在思想上認(rèn)識到教師職責(zé)的內(nèi)涵和重要意義。（2）校內(nèi)開展常規(guī)的交流和討論，進(jìn)行強(qiáng)化，借助集體的力量幫助維持責(zé)任意識。（3）將師德作為教師工作考核、評優(yōu)和職稱晉級的重要內(nèi)容，督促和鼓勵教師提高師德意識。（4）樹立師德典范，予以表彰和獎勵，利用榜樣的力量激勵教師注重責(zé)任意識。

二、提高教師教育理論和教學(xué)水平

（一）教育教學(xué)理論的提高

1要樹立“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。教育不僅要教學(xué)生知識，更要促進(jìn)人的發(fā)展，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何做事和如何做人。人的發(fā)展體現(xiàn)在“身體與靈魂、智力與情感、創(chuàng)造力與敏感性、自主與責(zé)任、社會良知與契約以及民族、文化、精神價(jià)值等各方面”[2]。

2真正理解學(xué)習(xí)方式變革的含義。轉(zhuǎn)變只重視書本知識和間接經(jīng)驗(yàn)的傳授，倡導(dǎo)適當(dāng)通過體驗(yàn)和實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并從中學(xué)會質(zhì)疑和解疑；轉(zhuǎn)變只考查學(xué)生對學(xué)科知識掌握的情況，倡導(dǎo)兼顧考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力；轉(zhuǎn)變只重視智育培養(yǎng)的情況，倡導(dǎo)力求情感、態(tài)度和價(jià)值觀的全面提高。

（二）教學(xué)水平的提高

具備一定教學(xué)水平的教師，應(yīng)該具備一定的專業(yè)知識、教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時候會統(tǒng)籌考慮學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、教學(xué)情境、所擁有的教學(xué)條件，以及自身的能力情況等因素，選擇適宜的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并在實(shí)施的過程中，全程監(jiān)控，靈活地調(diào)整，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。教師教學(xué)水平的提高不是一朝一夕的事，將已有的教育教學(xué)觀念和理論恰如其分地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際，要經(jīng)歷無數(shù)次的實(shí)踐—認(rèn)識，再實(shí)踐—再認(rèn)識的反復(fù)。培養(yǎng)學(xué)生新型的學(xué)習(xí)方式教師只轉(zhuǎn)變觀念是不夠的，還要調(diào)整自己的教學(xué)行為。這里介紹幾種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的方法。

1自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（1）指導(dǎo)學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

個體差異是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要因素之一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是否合理是決定學(xué)習(xí)成敗的首要因素。因此，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)的效果至關(guān)重要。要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以采取自我測評、同學(xué)測評和教師測評相結(jié)合的方式進(jìn)行測評。

（2）幫助學(xué)生選擇適合個體學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法

學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量與難度以及學(xué)習(xí)方法的類型都要根據(jù)不同學(xué)生個體的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格來確定。比如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以選擇教材規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能，基礎(chǔ)較好的學(xué)生除教材規(guī)定的基本知識和基本內(nèi)容以外，還可以選擇一些課題或研究項(xiàng)目。當(dāng)然，這只是針對知識和技能而言，對于情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的內(nèi)容是沒有個體差異性的。學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的人適合的學(xué)習(xí)方式也不同，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格測試，然后根據(jù)測試結(jié)果推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)效率的高低取決于一個人的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)能力的提高則與學(xué)習(xí)方式的選擇和運(yùn)用有著密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)方式?jīng)]有最好，只有適合，同一個人針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)使用不同的學(xué)習(xí)方法。

（3）創(chuàng)造和諧的人文環(huán)境

良好的人文環(huán)境指輕松、和諧的人際環(huán)境，主要是指生生關(guān)系和師生關(guān)系。許多研究表明：民主和諧的人際關(guān)系有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。在面授和自學(xué)指導(dǎo)中組織開展小組合作學(xué)習(xí)，小組成員各有分工，在共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)中營造開放、和諧、溫馨的氛圍。良好的師生互動也有利于建立平等、和諧的人際環(huán)境，教學(xué)中與學(xué)生的互動要體現(xiàn)民主、體現(xiàn)尊重，允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)觀點(diǎn)。教學(xué)中的互動是建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵，教師提出的問題要從學(xué)生的興趣出發(fā)，考慮學(xué)生的知識水平，對學(xué)生的回答要多肯定，杜絕諷刺打擊，師生之間互相幫助、互相矯正，適當(dāng)引用學(xué)生的觀點(diǎn)，給學(xué)生以激勵，還要充分利用肢體語言進(jìn)行溝通與交流。

（4）及時評價(jià)與反饋

教師一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時做出評價(jià)和反饋，在此過程中，要注意評價(jià)方式的多元化，采取自我評價(jià)、同伴評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。還要注意評價(jià)的內(nèi)容要全面，不僅評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，更要評價(jià)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、學(xué)習(xí)時的態(tài)度、意志力等等，并將評價(jià)結(jié)果及時反饋給學(xué)生，以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)[3]。

（5）注重元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

“元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者利用元認(rèn)知知識，結(jié)合自己的元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，調(diào)控學(xué)習(xí)過程所采用的策略。”[2]它是調(diào)控其他策略的策略，是掌握所有學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵。許多研究表明，元認(rèn)知策略對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果顯著。元認(rèn)知策略的使用對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起重要作用，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展集中體現(xiàn)在使用元認(rèn)知策略的水平上。

2探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

探究是人類認(rèn)識世界最基本的方式，人就是在對知識領(lǐng)域的不斷探索中得到持續(xù)發(fā)展的。前期的調(diào)查研究表明：成人學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)是滿足被動、接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容僅限于教材和作業(yè)，習(xí)慣于機(jī)械記憶，學(xué)習(xí)目的多為應(yīng)付考試，獲得文憑，很少有人將成人的學(xué)習(xí)與自身發(fā)展聯(lián)系起來，缺乏探究意識，探索動力不足。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

（1）作為學(xué)科滲透方式的研究性學(xué)習(xí)

探究能力的培養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題、分析和解決問題；及時給予評價(jià)和反饋。學(xué)生為解決教師設(shè)計(jì)的與學(xué)科相關(guān)的實(shí)際問題要用到的具體探究方法有：觀察、瀏覽圖書和網(wǎng)頁查找資料、做實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)際調(diào)查等，教師應(yīng)將這些方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生將通過以上手段獲取的信息進(jìn)行整理、分析，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和解釋。

（2）研究型學(xué)習(xí)

成人的年齡、知識基礎(chǔ)和職業(yè)等各有差異，加之課堂學(xué)習(xí)的時間相對較少，教學(xué)內(nèi)容的針對性、適用性和綜合性較強(qiáng)，因此，特別適合開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力。指導(dǎo)學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)活動的步驟：1）指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇研究課題。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，多渠道發(fā)掘資源，適時將選題延伸到課外，選題可以涉及學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)和生活的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注身邊的自然、人文和生活環(huán)境，根據(jù)自己的興趣、特長和現(xiàn)實(shí)需求選取課題。2）組成研究小組，著手制定研究方案。學(xué)生自愿組成4—6人小組，明確分工，制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案，教師要幫助審核計(jì)劃和方案的科學(xué)性與可行性，盡力幫助學(xué)生介紹和提供參考資料、研究場所及研究設(shè)備。3）密切關(guān)注研究過程。教師要全程關(guān)注研究過程，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時，及時提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識，提供方法，引導(dǎo)學(xué)生探索、解疑和創(chuàng)新。4）積極組織評價(jià)。研究結(jié)束后，要組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，并對研究進(jìn)行評價(jià)和反饋，以便使學(xué)生提高認(rèn)識和研究能力，評價(jià)中應(yīng)注意評價(jià)的內(nèi)容不僅包括研究結(jié)果的質(zhì)量，更要包括學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)，如，對待研究活動的態(tài)度，與小組成員的合作情況，研究活動中小組和個人在技能和方法上的收獲，個人思維和能力的發(fā)展等等，評價(jià)方式要多樣，學(xué)生自評、小組成員互評、教師評價(jià)等方式相結(jié)合。

3合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

合作學(xué)習(xí)一般指小組合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂內(nèi)外，組成4—6人小組，小組成員為完成共同的任務(wù)，分工明確地進(jìn)行各種形式的交流與互助學(xué)習(xí)。互助性學(xué)習(xí)不僅可以集思廣益，實(shí)現(xiàn)資源共享，更重要的是使學(xué)生在互相啟迪，激發(fā)思維，還能在分工協(xié)作中學(xué)會分享與合作，學(xué)會與人相處。

（1）學(xué)科教學(xué)中合作能力的培養(yǎng)

課堂上組成固定的合作學(xué)習(xí)小組，一般4—6人，各組成員的總體實(shí)力相當(dāng)，堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異”的原則，以實(shí)現(xiàn)各組間的競爭公平化。小組合作學(xué)習(xí)中，教師要做到以下幾點(diǎn)：精心布置學(xué)生感興趣、難度適宜又與學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)；提醒小組明確分工；隨時參與和監(jiān)控；關(guān)鍵時刻給予點(diǎn)撥；任務(wù)完成后及時給予評價(jià)和反饋。

（2）自學(xué)時間合作能力的培養(yǎng)

在課外學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成的過程中，學(xué)生自愿結(jié)合，組成合作小組進(jìn)行多種形式、性質(zhì)、程度的合作，以相互作用和相互影響。在此，教師要為學(xué)生提供系列學(xué)習(xí)需求清單，小組成員根據(jù)清單上的需求擬定研究目標(biāo)、明確成員分工、選擇研究方法、制定合作契約、監(jiān)控實(shí)施過程、評估研究過程與結(jié)果。

三、培養(yǎng)新型學(xué)習(xí)方式要處理好的幾個關(guān)系

（一）學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人，現(xiàn)代課堂再也不是教師“一言堂”的局面了。但這并不意味著在課堂上教師的地位可以被取代了，教師的作用就不重要了[1]，恰恰相反，教師的責(zé)任更大了，角色更多了，對教師的要求更高了，教師更難勝任了。過分夸大學(xué)生的主體能力，忽視教師的主導(dǎo)作用會將教學(xué)引向盲目，這比機(jī)械灌輸更可怕，會導(dǎo)致教學(xué)流于形式，學(xué)生一無所獲。我們所倡導(dǎo)的“學(xué)生主體，體驗(yàn)學(xué)習(xí)”是指在教師的精心設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)下，綜合考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，個性特征和知識基礎(chǔ)，使學(xué)生采用適宜的學(xué)習(xí)方法和策略，主動、合作地探索，從而獲得真知。

（二）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與新型學(xué)習(xí)方式的關(guān)系

學(xué)習(xí)方式具有獨(dú)特性，“它是學(xué)生個體的一種獨(dú)特的知識獲取方式。”它又具有綜合性，每個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。它還具有中立性，學(xué)習(xí)方式本身沒有好壞之分，只有適合與不適合之分，只是教育者應(yīng)該不斷發(fā)掘最有利于發(fā)揮學(xué)生潛能的新型學(xué)習(xí)方式[4]。在掌握知識的過程中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是很有效的。人類有史以來發(fā)現(xiàn)和積累下來的寶貴經(jīng)驗(yàn)是數(shù)不勝數(shù)的，直接歸納總結(jié)，理解記憶加以掌握是最佳的捷徑，這是無法用有限的生命去逐一探究的。因此，我們不能在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)新型學(xué)習(xí)方式的同時忽視、甚至拋棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，我們要改變的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式占主流，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、封閉而被動的現(xiàn)狀，形成傳統(tǒng)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合的多元化的學(xué)習(xí)方式占主流的局面。

（三）掌握知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是學(xué)習(xí)方式變革的根本目的，但是，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不代表要削弱知識的學(xué)習(xí)，甚至否定知識學(xué)習(xí)的重要性，任何人學(xué)習(xí)能力的形成都是建立在一定知識的基礎(chǔ)上的，扎實(shí)而廣博的知識是形成各種高級能力的前提和基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)方式變革中，教師是最重要的影響因素，但是學(xué)校和教育主管部門的作用也是不容忽視的。期待學(xué)校和教育主管部門對于成人學(xué)習(xí)方式變革給予以下幾方面的支持：首先，建設(shè)開放、合作和學(xué)習(xí)型的校園文化，為師生提供學(xué)科教學(xué)以外的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。其次，改革對教師的評價(jià)體系。更新評價(jià)內(nèi)容：評價(jià)的內(nèi)容不僅是學(xué)生知識掌握的情況，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)素質(zhì)提高的程度，更應(yīng)包括學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的進(jìn)步程度；合理制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：以學(xué)生的綜合素質(zhì)提高為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個體的進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)；改進(jìn)評價(jià)方式，成立各級評價(jià)組織；重視對教師教學(xué)行為的評價(jià)。再次，加強(qiáng)對成人教育的指導(dǎo)和監(jiān)管，給予財(cái)力方面的支持。

學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，尤其是面授時間有限，主要依靠自主學(xué)習(xí)的成人學(xué)生，只有掌握有效的學(xué)習(xí)方式，才能高質(zhì)量、高效率地獲取知識、掌握技能、形成能力，在這個積極主動、勇于探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程中，人的智力、體力、情感態(tài)度和價(jià)值觀都得到綜合發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)挖掘人的潛能，發(fā)揮人的力量、提升人的地位、體現(xiàn)人的價(jià)值這一教育的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚頂良，周敏.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：熱點(diǎn)冷觀[J].南京師大學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2004（1）：64—67.

[2]魯子問，王篤勤.新編英語教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：26，132 .

[3]張典兵.自主學(xué)習(xí)：適合成人特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)方式[J].繼續(xù)教育研究，2008（3）：145—147.

[4]范魁元，楊家福.論學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].教育科學(xué)研究，2012（2）：22—23.

（責(zé)任編輯：朱嵐）