程言

摘要：隨著我國教育體制不斷改革與深入發(fā)展，對學生的英語綜合能力培養(yǎng)更為重視，尤其是高職英語教育，由于自身的特殊性質(zhì)，主要是為社會培養(yǎng)專業(yè)英語技能人才，所教授的英語更加專業(yè)化、針對性較強。高職英語是按照學生所學習的專業(yè)進行不同英語課程教學，英語專業(yè)術(shù)語詞匯較多，對學生的英語綜合運用能力要求更高，是有目的性的教學活動。因此，高職英語的聽說教學顯得尤為重要，各領(lǐng)域中對英語專業(yè)人才的聽力及口語表達能力有著嚴格的規(guī)定，而對于這兩種能力的語言學習認知語言學理論在整個教學過程中起到關(guān)鍵性促進作用?；诖耍驼J知語言學在高職英語聽說教學中的應(yīng)用展開全面分析與深入研究，進而提出了相關(guān)的應(yīng)用策略，充分體現(xiàn)出認知語言學理論對聽說教學的重要意義。

關(guān)鍵詞：認知語言；教學現(xiàn)狀；應(yīng)用原則；表現(xiàn)及策略

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1001.7836（2018）02.0065.03

引言

在教育體制不斷改革與社會發(fā)展形勢不斷變化的背景下，高職英語教學中的聽說教學地位重新被提到相應(yīng)的高度，重新對其審視并加以重視。我國英語教育的發(fā)展時間較長，學生從幼兒園時期就已經(jīng)開始接受英語培訓，但縱觀整體英語教育來看，學生的聽說能力產(chǎn)值并不樂觀，沒有達到預(yù)期的效果，更不符合現(xiàn)代社會對英語專業(yè)人才的基本需求，這方面在高職院校的學生中體現(xiàn)得更為明顯。主要是因為高職院校在不斷發(fā)展中，采取擴招政策，造成短時間內(nèi)大量素質(zhì)、能力均相差甚遠的學生涌入，這些學生的英語水平差距較大，很多學生英語基礎(chǔ)薄弱，更涉及不到聽說能力，極大程度地加重了高職英語教學的壓力與困難，為英語教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)，不僅限制了學生英語能力，同時也影響了教學事業(yè)的發(fā)展。對此，高職院校應(yīng)充分重視這種不良現(xiàn)象，積極與英語教師進行全面探討，盡快采取有效措施，同時構(gòu)建科學高效的英語體系，積極運用認知語言學理論開展英語教學工作，全面掌握并了解認知語言學理論在聽說教學中的應(yīng)用原則，并意識到當前英語教學中各方面存在的不足，從而調(diào)整優(yōu)化教學觀念及方法，提高教師專業(yè)水平等，全面推動高職英語聽說教學工作的進展。

一、目前高職英語聽說教學現(xiàn)狀

（一）學生主要現(xiàn)狀

目前高職英語聽說教學之所以停滯不前，不僅有學生自身的原因，同時也受到教師及院校的不良影響。首先，從學生的角度分析，高職學生在英語閱讀方面明顯比較吃力，相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，在所閱讀的英語文章中，不超過三成生僻詞語的情況下，高職學生閱讀的速度大概在一個小時左右，若文章較長，效率則會隨之下降，并不能確保學生閱讀后完全理解文中的主要內(nèi)容。其次，就是高職學生的聽說能力，這同時也是高職英語教學中的最為困難的任務(wù)，學生不僅聽力水平低，在口語表達上也存在明顯不足，大部分學生需要反復(fù)進行聽力練習才能寫出一半的正確答案，并且很多學生對口語表達不重視，也有部分學生性格內(nèi)向、膽小，不能勇敢地將英語說出來，久而久之變成了“啞巴英語”。最后，高職學生對待英語學習的興致不高、缺少足夠的自信心。由于高職學生在文化課方面的基礎(chǔ)相對比較薄弱，英文整體成績并不理想，并且長時間處在傳統(tǒng)教育模式下，導致高職學生習慣了被動接受知識，而不愿意主動探索挖掘更多知識，缺乏英語學習的主觀能動性。在進入高職院校后，學生們更是將自身這種惰性體現(xiàn)到最大化。這樣的狀態(tài)不僅影響了英語課程的學習進度，同時對其他專業(yè)以及未來的人生規(guī)劃都產(chǎn)生了懈怠的情緒。此外，很多高職學生正處在敏感的青春時期，他們內(nèi)心脆弱，害怕因為課堂英語回答錯誤受到教師的直接批評，遭到同學的嘲笑，因而徹底放棄參與任何課堂互動。

（二）學校教師現(xiàn)狀

教師及高職院校本身也存在著許多不利于英語聽說教學的影響因素，首先從教師的角度分析，目前很多高職院校的英語教師的自身職業(yè)能力及素養(yǎng)并不能完全符合與滿足現(xiàn)代英語教學的要求，也不適應(yīng)學生對英語學習的心理需求，想要培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，就需要綜合實力強的教師團隊悉心栽培，但很多高職院校英語教師在日常教學中，不僅教學觀念過于傳統(tǒng)，同時教學方法也缺乏創(chuàng)新，無法吸引學生的注意力，更無法提高學生對英語學習的興趣。并且很多英語教師自身專業(yè)能力不強，導致課堂教學語言不標準、不規(guī)范，英語發(fā)音存在諸多失誤，沒有為學生營造良好的英文語言環(huán)境，反而由于他們的發(fā)音不準確，為學生做了不良示范，誤導了學生的口語表達。其次，是高職院校自身的不足，一方面是對于英語教學的不重視，另一方面是學校對英語課程教育資金投入有限，導致英語教學缺乏應(yīng)有的教學設(shè)備及軟件，硬件條件欠缺，嚴重影響了英語教學質(zhì)量，學生也因而缺少良好的聽說訓練平臺。

二、認知語言學理論在高職英語聽說教學中的應(yīng)用原則（一）以人為本原則

這是認知語言學理論在英語聽說教學中的基礎(chǔ)應(yīng)用原則，這一原則強調(diào)對教學中的“教”進行深入研究，而對于“學”則來源于學生的具體表現(xiàn)以及他們不同程度的心理變化[1]。以人為本原則注重的是教師要積極幫助學生建立學習的自信心，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，傳授給學生學習技巧，并能讓學生成為主要的實踐者，引導學生從傳統(tǒng)中的被動變?yōu)楫斚碌闹鲃?，努力為學生營造良好的學習環(huán)境。

（二）正視錯誤原則

所謂正視錯誤原則，并不是簡單地直面錯誤，并加以改正，這一原則重點所要強調(diào)的內(nèi)容是對所犯錯誤進行全面綜合分析，將整體錯誤劃分成各小節(jié)，從而找出錯誤的根本原因，這樣才能避免學生相同的錯誤再次發(fā)生。英語是一門語言類學科，在學習或是教學過程中，是要經(jīng)過假設(shè)到論證的階段。因此，不可避免會時常出現(xiàn)各種錯誤，而正視錯誤的原則，在一定程度上對學生面對錯誤時的內(nèi)心情緒、學習態(tài)度以及語言實踐行為等方面起到促進穩(wěn)定的作用，能為學生建立良好的心理屏障。任何人的成功都不是一帆風順、一蹴而就的，而是在學習成長過程中經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗、出現(xiàn)了各種大大小小的錯誤，從中吸取教訓與經(jīng)驗，在不斷的累積中才得以進步發(fā)展。正視錯誤的原則，就是為了讓學生更好地學會坦然接受、面對錯誤，對錯誤重新認識，了解學習中出現(xiàn)錯誤并不是多么丟臉的事情，更不是評判一個人綜合能力的唯一標準，它只是每個人都會經(jīng)歷、都會遇到的插曲，是提高成績、促使人進步的催化劑，從而讓學生擺正學習心態(tài)，在教師引導下個人綜合素養(yǎng)得到提升。

（三）綜合運用原則

綜合運用原則主要就是指高職英語教學中，聽說讀寫的綜合運用原則，將這一原則充分應(yīng)用到教學當中，有效幫助高職英語教師更好地開展學生英語能力全面訓練的工作[2]。在英語中，聽說讀寫是教學的四大模塊，缺少任何一種能力學生的英語學習都是不完整的，四者之間是緊密相連、相互促進、相互輔助的關(guān)系。因此，培養(yǎng)學生英語聽說讀寫能力是語言學習的基本需求，更是遵循語言基本規(guī)律的具體表現(xiàn)。應(yīng)用這項原則能有效將英語建立起具體的視覺與聽覺的外貌形象，更加有利于對學生進行聽說能力的培養(yǎng)。

（四）情景教學原則

情景教學原則應(yīng)是被大眾所熟知的一項原則，在現(xiàn)代教學體系中，這一原則更確切地被當作一種教學方法被廣泛應(yīng)用到課堂教學中，情景教學原則就是利用現(xiàn)代媒體教學技術(shù)將相關(guān)知識通過具體的圖片、視頻等方式呈現(xiàn)出來，教師將傳統(tǒng)板書教學，轉(zhuǎn)變成幻燈片形式，從而為學生營造一定的情景氛圍，讓學生在教師的引導下，融入場景當中，增強情景與當下語言環(huán)境之間的交流互動。情景教學原則同樣是認知學領(lǐng)域中對交際、作用以及視聽教學方法的延續(xù)與拓展，原則中強調(diào)語言訓練與實際環(huán)境相融合，語言運用要符合實際語境，這對于學生英語口語表達起到關(guān)鍵性作用，有效強化了學生的口語表達能力。

三、認知語言學理論在高職英語聽說教學中的應(yīng)用表現(xiàn)及策略（一）聽說英語教學改革要求

高職英語為了更好地開展聽說教學工作，就要全面積極進行改革，但前提必須是遵循英語自身規(guī)律、符合當前社會發(fā)展形勢，滿足現(xiàn)代高職學生對英語學習的基本需求，要基于社會發(fā)展的大環(huán)境，制定個性化教學方案，尊重學生的差異化發(fā)展，以先進的教學理論為指導方針，進行現(xiàn)代化科技教學，充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢提高高職英語教學整體效率與質(zhì)量，最大限度地減少教育成本，節(jié)約教學課時，全面整合并優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)與資源，開拓出現(xiàn)代化、創(chuàng)新性、個性發(fā)展的新道路。此外，還要加強教師對教學質(zhì)量的重視，定期對教師進行再教育培訓，不能讓教師過于散漫、自由發(fā)展，避免出現(xiàn)極端以人為本的教學現(xiàn)象。教師要具有先進創(chuàng)新的、最前沿的教學理念，充分挖掘教材、拓展教學內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的教學資源，與基本教學任務(wù)相互結(jié)合，選擇學生感興趣的相關(guān)內(nèi)容加入到課堂中，從而激發(fā)學生對英語課程的主觀能動性，更好地幫助學生解決實際英文問題，將網(wǎng)絡(luò)化學習手段的意識傳授給學生，讓網(wǎng)絡(luò)變成提高學生英語成績、拓展學生知識領(lǐng)域的有利法寶，充分體現(xiàn)高職英語教學以人為本的特征，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力。

（二）提高高職聽說教學的認知語言應(yīng)用策略

1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念

高職英語教學改革最重要的是教學觀念的轉(zhuǎn)變，只有轉(zhuǎn)變教學觀念，才能更好地創(chuàng)新教學方法，教學模式[3]。認知學理論有效應(yīng)用到高職英語聽說教學中，需要教師重新審視自身的課堂角色及地位，找準自己的位置，明確自身所充當?shù)慕巧?，從傳統(tǒng)話語霸權(quán)者轉(zhuǎn)變成主動引導者，幫助引導學生共同完成學習任務(wù)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)學生主動學習、獨立學習的良好行為習慣，調(diào)動學生在課堂中的積極性，提高學生對英語學習的興趣，深度挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，引導并激發(fā)學生探索更多領(lǐng)域的知識，從而讓學生成為知識的創(chuàng)造者。聽說教學在改革中已經(jīng)初步驗證了認知學理論的創(chuàng)新性，并為高職英語聽說教學開辟全新的個性化、交互式、探討式以及多樣性發(fā)展道路提供了有利的參考依據(jù)及完善的實踐平臺，徹底轉(zhuǎn)變了當初對其質(zhì)疑或不認可的高職英語教師的態(tài)度，讓更多的高職英語教師積極加入到全新的教學改革中。高職院校要大力支持并給予一定的鼓勵與肯定，倡導全體教師勇于面對、接受教學挑戰(zhàn)[4]。

2更新英語教學方法

對于全新的高職英語聽說教學來說，充分利用多媒體的優(yōu)勢進行教學是其最佳選擇，徹底打破傳統(tǒng)教學的僵硬、枯燥、無趣的模式，通過更加具象化的圖片及音頻形式為學生帶來強烈的視聽體驗，更加有利于教師進行情景教學，營造輕松愉悅的語言環(huán)境。教師可以根據(jù)教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，深入挖掘更多的教學內(nèi)容，根據(jù)教材中每單元所設(shè)置的問題進行相關(guān)課堂活動的設(shè)計，同時，讓學生課下學會合理高效地運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，查找相關(guān)學習資料，拓展自我英語聽說練習。此外，在課堂訓練時，教師要當堂對學生所犯的錯誤進行有效的指導與糾正，這一過程中，教師要注意指導時的方式及方法。教師也可以讓學生根據(jù)小組合作的方式共同就新型相關(guān)問題進行協(xié)作學習，學生在小組中，自由表達自己的想法、相互交流各自的意見，每名學生都有思考問題的角度及方式，將其共同有機整合，最終在小組成員的努力下，解決問題，將答案與教師交流。這樣的方式讓學生充分發(fā)揮了主體作用，也能增強學生的集體意識，拓展了學生的思維模式，從學習中感受到極大的滿足感與成就感，進一步增強學生的英語聽說能力，為學生提供充足的自主學習鍛煉培養(yǎng)平臺。

3提高英語教師水平

高職英語聽說教學想要取得顯著成績，就需要專業(yè)的、優(yōu)秀的教師團隊，英語教師除了要具備應(yīng)有的專業(yè)知識外，還要擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)，只有綜合實力過硬，才能具備先進創(chuàng)新的教學意識，才能為學生制定更加完善的教學方案，提供更加優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)。教師在課堂教學過程中，不僅要提前對教學內(nèi)容進行全面細致的分析，還要學會隨機應(yīng)變，運用靈活的思維合理安排課堂各項活動內(nèi)容，在對學生進行目的性的問題布置時，要在基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，以拓展學生思維、挖掘?qū)W生潛能、促進學生聽說能力為主要目標，為學生布置課堂學習任務(wù)，這樣有深度卻又有著適當難度的問題，才會讓教學的意義更加充實，不僅提高了整體的課堂深度，還能有效增強學生的英語綜合運用能力，從而提高高職英語聽說教學的效率及質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，認知語言學理論為高職英語聽說教學提供了有力的參考理論依據(jù)、教學思路及教學方法，在有效應(yīng)用其理論時，高職英語教學要充分意識到自身所存在的不足，了解影響英語聽說教學發(fā)展的諸多因素，并要充分尊重認知語言學理論的相關(guān)原則，高職院校要全面提高對聽說英語教學的重視。此外，還要不斷轉(zhuǎn)變教學觀念、提高教師素養(yǎng)以及創(chuàng)新教學方法，才能更好地將認知語言學理論應(yīng)用到高職英語聽說教學中，并最大化發(fā)揮其積極作用。教學改革是一項長期艱巨的教學任務(wù)，并不是一蹴而就的，需要廣大教師們的不斷努力，在工作中不斷調(diào)整優(yōu)化，以確保及時順應(yīng)社會發(fā)展形勢，體現(xiàn)教學的與時俱進、積極進取的特點。

參考文獻：

[1]劉玲妍.認知語言學視角下高職英語聽說教學中的習得研究[J].廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2014（5）：23—24.

[2]謝水瓔，唐丹.基于情境認知與學習理論視角下的高職英語聽說教學[J].瘋狂英語：教師版，2013（5）：32—33.

[3]朱京，蘇曉軍.認知語言學視域下的微課教學模式構(gòu)建與應(yīng)用——以大學英語視聽說課程為例[J].外語電化教學，2015（9）：34—36.

[4]郭園園，高偉華.應(yīng)用元認知理論提高學生英語聽說能力的研究與實踐[J].語文學刊（外語教育教學），2013（5）：27—28.

（責任編輯：侯秀梅）