姚妍

《語文課程標準》提出教師要全面提高學生的語文素養(yǎng)，口語交際能力是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在小學語文教學中，教師要循序漸進地安排各種不同形式的口語交際課，讓學生在實踐情境中學會如何理性的口語交流。

一、認知練習課，規(guī)范行為

在最初階段，教師可以先組織學生參加認知練習課，讓學生初步了解該如何更好地進行口語交際，同時也對學生口語交際時的一些行為進行規(guī)范。學者梁昌輝在研究口語交際課時提出，這種類型的課程必須注重學得性和模仿性，主要依靠教師指導學生掌握口語要點，然后讓學生在模仿中嘗試運用。

在學習《二泉映月》后，讓學生嘗試學習如何介紹自己熟悉的歌曲或樂曲。先給學生播放《二泉映月》的樂曲，后又讓大家誦讀文本片段，讓學生了解文本內(nèi)容為介紹《二泉映月》樂曲的由來。此后便讓學生嘗試模仿課文的方法介紹一首自己喜歡的音樂作品。如有學生介紹了自己喜歡的《歡樂頌》，嘗試表達：“這是一首歡樂的樂曲，讓傾聽者能夠從中聽到希望和美好。但是誰能想到，這首曲子是貝多芬已經(jīng)進入暮年才創(chuàng)作出來的。他搬家三次呢。正是由于他如此堅持不懈的努力，才有了現(xiàn)在流傳千古的名曲?！苯處熤笇В骸鞍峒胰魏拓惗喾覄?chuàng)作《歡樂頌》有關系嗎？如果沒有關系就可以不用說?！睂W生修改成：“可能是貝多芬覺得自己居住的環(huán)境不能呼喚起自己內(nèi)心澎湃的情感吧，為了讓情感更加充沛，貝多芬搬了三次家。他對于一切都要求如此嚴格，所以才能創(chuàng)作出名曲啊。”在練習中，學生認識到了如何準確介紹一首曲子，如何規(guī)范自己的語言。

值得注意的是教師可以盡量從學生的日常生活中抽出一些內(nèi)容，以促使學生更好完成認知。如著名教師夏瓊就曾利用學生看過的廣告入手，讓學生嘗試說出自己喜歡或不喜歡廣告的原因，以此促使學生認知如何評價事物。

二、改善提升課，反思不足

當學生對口語交流有一定認知后，教師可以安排學生參加改善提升課，在課堂中，學生可以反思自己在口語交流中的不足之處，令學生能真正提高自己的口語能力。很多話題都適用于這種課型，如可以讓學生嘗試道歉、請求、贊美等。

在學習《我們愛你啊，中國》后，教師提出：“作者通過這樣的方式表達了自己對祖國的贊美和喜愛之情，那么大家又要如何表達自己的這種情感呢？大家邊說邊思考，自己的語言能否表達出自己的情感呢，要運用怎樣的句型才能更好表達自己的情感？”學生開始了互動交流和嘗試，在不斷感受中，學生發(fā)現(xiàn)如果要表達更強烈的情感，就要多用感嘆句、反問句這樣的句型。但是這樣的句型在對話中也不能用得太多，用得太多會讓人感到虛偽，若能合理運用表現(xiàn)效果則會更好。如有學生嘗試表達情感：“祖國啊，我們愛您，如同一個嬰兒一般，只有在您的懷抱中才能安靜地入睡……”還有學生嘗試展開搜索，找到了不少和中國相關的信息，真切感受到祖國的偉大，創(chuàng)作出了這樣的作品：“眺望嘉紹跨海大橋，這座世界最長最寬多塔斜拉橋讓我感受到了祖國的強大；站在圓明園，望著滿地的碎石又讓我想到了祖國曾經(jīng)的屈辱。我們要好好學習，才能更好地表達自己的愛國之情。”在交流和反思中，學生的表達能力得到明顯提高。

教師要注意的是，這樣的改善提升課要有一定的間隔性，不要進行得過于頻繁，要和現(xiàn)實生活有一定的距離，這樣能促使學生更好反觀自己的口語表現(xiàn)，容易發(fā)現(xiàn)自己在口語交際中存在的問題。

三、舞臺表演課，體驗成功

如果口語交際教學已經(jīng)到了提高階段，教師可以再一次提高難度，設置舞臺表演課，給學生更多時間和空間，讓學生完整表演一段根據(jù)課文改編的課本劇，或圍繞課文的內(nèi)容進行辯論等。小學生性格活潑，這樣的課型能更好引起學生的參與興趣。同時，也能讓學生在這樣的課堂中體驗到成功，更積極參與到練習中。

在學習《螳螂捕蟬》后，教師組織學生嘗試進行角色扮演，將課文中的內(nèi)容表演出來。教師提醒學生注意：“文章中少年勸說吳王的內(nèi)容較為簡練，大家能否在表演時將其擴展一下，展現(xiàn)一下少年的口才呢？”同時又啟發(fā)學生：“如果能在表演時用畫外音表現(xiàn)出吳王的內(nèi)心變化，說出吳王為何會被少年說服，那就更好了?！痹诮處煹膯l(fā)下，學生開始嘗試改編劇本。如有學生嘗試說出吳王的內(nèi)心活動：“這個少年說得有道理啊，看來是我考慮欠妥。如果真的行動了，必然會有很大的損失啊。”自己觀看自己表演的課本劇，讓學生感受到了成功的喜悅，同時也讓學生對《螳螂捕蟬》這篇課文有了更深的了解。此外，教師還可以讓學生嘗試自己評價自己表演的課本劇，說說有什么好的地方，又有什么不足之處。這樣便讓學生參與到了學習評價中，彰顯出學生的主體地位，也能讓學生時時反思自己的學習結果。通過這種課堂能讓學生注意到兩者的區(qū)別，進而學會如何用更標準、更合乎語法的語言進行交流。

（作者單位：江蘇省濱?？h東坎實驗小學）

□責任編輯：鄧 鈺