李婭莎

摘 要：在對材料作文進行審題的時候，要讀懂材料，要準(zhǔn)確、具體、全面，不能斷章取義；要讀準(zhǔn)引導(dǎo)語，抓關(guān)鍵詞句。還要根據(jù)自己的知識儲備、生活經(jīng)歷和思想認識，積極發(fā)揮想象和聯(lián)想，注意材料的針對性和傾向性，把各種方法相互聯(lián)系和綜合運用起來。要學(xué)會多角度審視材料，準(zhǔn)確把握材料的主旨，準(zhǔn)確立意寫作。

關(guān)鍵詞：材料作文 審題方法

材料作文的立意取決于審題。審題忌囫圇吞棗憑感覺，還沒有讀懂材料，就像盲人摸象一樣，摸住一處就寫，結(jié)果往往偏離題意。寫好材料作文，先要審清材料的內(nèi)容，審準(zhǔn)題意，是材料作文成功的關(guān)鍵。

一、全面、深入解讀材料

審清材料關(guān)鍵在于全面、深入解讀材料，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，把握材料內(nèi)容和中心。

（一）反復(fù)閱讀材料

與命題作文不同，材料作文更考驗學(xué)生的分析力和敏銳性。在解讀材料時，切忌囫圇吞棗地讀一遍后憑感覺立意，而不去仔細揣摩命題者的意圖和導(dǎo)向。我們應(yīng)該做到以下幾點：一讀，明內(nèi)容；二讀，找感覺；三讀，明主旨。

如這樣一則材料：在英國小鎮(zhèn)上，一個神情憂郁的年輕人坐在路邊喝著悶酒。在他不遠處坐著一位白發(fā)蒼蒼的老乞丐，老乞丐一直在關(guān)注著這個人。終于，老乞丐走上前去，對年輕人說：“你一定遇上了什么難題，我想和你聊聊?！蹦贻p人看了老乞丐一眼，沮喪地說：“我的問題太多了，快崩潰了，你幫不了我。”老乞丐誠懇地說道：“如果你愿意的話，我想帶你去一個地方。”年輕人沒有拒絕，隨老乞丐坐車來到了郊區(qū)。下車后，老乞丐指著一排排的墓碑說：“你看見了嗎，只有躺在這里的人，才是沒有問題的。”這個人緊皺著的眉頭松開了，笑了。

初讀時學(xué)生可能會感到很困惑，材料只是一段從報紙上引用的記敘性內(nèi)容，而沒有一句表明觀點的議論性句子。這就需要學(xué)生自己來總結(jié)歸納。再讀后，認真琢磨，可以提煉出“沒有問題的人生是沒有的”“人生就是一個不斷遇到問題、困難、挫折、磨難的過程”“問題是生活饋贈給我們的一筆厚禮”等觀點。當(dāng)然，這是顯性的。深入解讀材料，還可以從老人讓一個幾乎被所謂的“問題”壓垮了的青年，通過巧妙的方法，“使他緊皺著的眉頭松開了”的角度，確立立意為：碰到問題，總有解決的方法，要直面問題。當(dāng)然還可以結(jié)合時事熱點嘗試立意。

（二）抓住關(guān)鍵詞審準(zhǔn)材料

抓關(guān)鍵詞是審準(zhǔn)材料的前提。如材料：他撒謊了，你可以提醒他“民無信不立”。他灰心了，你可以提醒他“梅花香自苦寒來！ ”。我受挫折了，應(yīng)該提醒自己“不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見彩虹”。我想躲避了，應(yīng)該提醒自己“自己的路自己走，誰都無法代替你”。我要消沉了，應(yīng)該提醒自己“意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏”。“提醒”真的那么重要嗎？

這則材料的關(guān)鍵詞就是“提醒”。從材料內(nèi)容上看，有意引導(dǎo)學(xué)生對生活、生命中的境遇進行思考，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。材料中運用了排比的修辭方法，講到了提醒別人和提醒自己要堅強、向上、堅持。除此之外，“提醒”還有著豐富的內(nèi)涵。因此，學(xué)生可以抓住提醒這個關(guān)鍵詞展開回憶和思索：生活中自己遇到過什么事情，提醒起到了舉足輕重的作用？什么（誰）提醒了自己？提醒了什么？你提醒了誰？提醒之后有了怎樣的變化？……沿著這樣的思路去學(xué)習(xí)和生活中尋找典型事件，引發(fā)自己的真情實感，生發(fā)啟迪感悟，那些有意義的事例就會成為文章的血肉，那些智慧的思想火花便成為文章的靈魂。

（三）抓住關(guān)鍵句審準(zhǔn)材料

關(guān)鍵句往往是材料中的評論性語句，但有些材料不會直接陳述該句子，因此學(xué)生需要仔細尋找揣摩材料中的關(guān)鍵句。

如材料：紙、墨、筆、硯為了一個共同的理想，雖然非親非故，卻從四面八方友好地走到了一起。瞧這哥們四個，白的白，黑的黑；硬的硬，軟的軟；方的方，長的長。長相各異，脾氣不同，卻相安無事，團結(jié)如一，所以被人們尊稱為“文房四寶”。

這則材料的關(guān)鍵句就不是那么明顯，學(xué)生就要仔細審讀材料，抓住“從四面八方友好地走到一起”“為了一個共同的理想”“長相各異，脾氣不同，卻相安無事，團結(jié)如一”等關(guān)鍵句，才能準(zhǔn)確理解材料的內(nèi)涵，那就是：為了共同的目錄要團結(jié)合作。教師要結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生思考：紙、墨、筆、硯相互配合，才能創(chuàng)作出美好的藝術(shù)作品，我們也應(yīng)如此，可以從“要自覺地適應(yīng)別人，彼此相互包容，相互接納，相互理解，不要處處以自我為中心，甚至自以為是”這一立意出發(fā)進行寫作。如寫記敘文可以擬題《相親相愛一家人》，寫同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)生活中相互關(guān)心幫助的事例，表現(xiàn)團結(jié)合作的精神；如寫議論文可以擬題為《眾人拾柴火焰高》《包容走遍四方》等。

（四）以果探因?qū)彍?zhǔn)材料

審讀材料采用以果探因法也很有效，即根據(jù)材料給出的內(nèi)容，把握命題者情感導(dǎo)向，以準(zhǔn)確地讀懂材料。

如材料：屢遭創(chuàng)業(yè)失敗的年輕人，垂頭喪氣地走到自己的書房，推開窗子。窗外是棚戶區(qū)拆遷后留下的一片廢墟，斷壁頹垣，雜草叢生……“砰”的一聲，他猛地關(guān)上了窗子，低著頭，坐在房間的一隅，默不作聲。妻子看到了，拉著他來到郊區(qū)的公園散步，小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的，樹上鳥兒唱著婉轉(zhuǎn)動聽的歌謠……看著沁人心脾的景色，他萬念俱灰的心情也漸漸舒緩過來。

這種類型的材料作文就可以用以果探因的方法，去思考年輕人心情改變的原因有哪些：一是妻子的引導(dǎo)，二是自己主觀思想的改變。他的主觀思想的改變是受環(huán)境的影響。這個材料至少給了我們這樣一些啟示：在生活中，環(huán)境對人的情緒會產(chǎn)生潛移默化的影響；正確而及時的心理減壓、疏導(dǎo)有助于蹄疾步穩(wěn)地走好人生之路。學(xué)生可以將思緒遷移到自己的學(xué)習(xí)生活中，去尋找相關(guān)的素材，進行挖掘構(gòu)思，從而寫出獨特的見解和感受。

（五）由表及里審準(zhǔn)材料

對于寓言、童話、漫畫等寓意性材料的解讀，由表及里是最常用的方法，即根據(jù)作文材料的內(nèi)容，進行“由物及事”“由物及人”的聯(lián)系，進而聯(lián)想到與材料內(nèi)容相類似的人生哲理、社會現(xiàn)象等。

如材料：初夏大雨過后，一只蜘蛛艱難地向屋檐上已經(jīng)支離破碎的網(wǎng)爬去。由于木板潮濕，它爬一會兒，就會掉下來……第一個人看到了，唉聲嘆氣地說：“我的生活如同這只蜘蛛，辛辛苦苦，無所獲?！庇谑牵倚膯蕷?。第二個人看到了，諷刺挖苦道：“這只蜘蛛太愚蠢無知，應(yīng)該從旁邊干燥的地方爬上去。我以后的生活可不能像它這樣愚蠢無知?！庇谑?，他變得聰明起來。第三個人看到了，他被蜘蛛矢志不渝、自強不息的精神感動了，精神振奮。于是，他變得弘毅起來。

這則材料是一則淺顯的寓言故事，根據(jù)三個人對蜘蛛的行為的不同態(tài)度，可以得出不同的啟發(fā)：如要想獲得成功需要付出很多艱辛，但是有的人如材料中的第一人一樣，遇到困難就灰心退縮；有的像材料中第二人一樣，遇到困難要轉(zhuǎn)變思路，做一個靈活的人；有的人卻像材料中的第三個人，不屈不撓最終取得成功。由此就可以歸納出自己的立意或觀點：在生活中，面對挫折和困難，用不同的心態(tài)、思維，會產(chǎn)生不同的結(jié)果。這樣，確定了自己的立意和寫作的方向后，就能輕松地完成作文。

另外，如果材料中涉及的人或事物不止一個時，應(yīng)抓住材料中的關(guān)鍵人或事物。對于有隱含信息的材料，要挖掘其中的隱含信息。如果材料有兩則或多則，要注意辨別材料之間的關(guān)系，若材料之間是對比、并列關(guān)系，要找出二者共有的點；若材料之間是互補關(guān)系，應(yīng)該將材料結(jié)合起來考慮，抓住材料的“關(guān)聯(lián)點”。

二、審清寫作要求，高效寫作

材料后的“寫作要求”也是需要學(xué)生認真仔細閱讀的。如果有“結(jié)合材料”“根據(jù)材料”的文字，最好在寫作的文章里巧妙地呈現(xiàn)材料的內(nèi)容和影子，即“點材料”或“引材料”。但要特別注意的是，點材料時切忌照搬照抄，應(yīng)歸納引述或引述關(guān)鍵語句。在構(gòu)思時，要符合作文要求，規(guī)范精細。

總之，在對材料作文進行審題的時候，要讀懂材料，要準(zhǔn)確、具體、全面，不能斷章取義；要讀準(zhǔn)引導(dǎo)語，抓關(guān)鍵詞句。除此以外，還要根據(jù)自己的知識儲備、生活經(jīng)歷和思想認識，積極發(fā)揮想象和聯(lián)想，注意材料的針對性和傾向性，把各種方法相互聯(lián)系和綜合運用起來。要學(xué)會多角度審視材料，準(zhǔn)確把握材料的主旨，準(zhǔn)確立意寫作。

（作者單位：貴州省桐梓縣第四中學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬永勇