左袁新

教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上就是師生、生生之間交流、對(duì)話的過(guò)程。在教學(xué)中，師生之間、生生之間對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出自己的看法，然后互相交流，共同探究，這就是“教學(xué)對(duì)話”，并且在小學(xué)階段對(duì)話的最好方式應(yīng)該就是老師的提問(wèn)，本文就如何在有效提問(wèn)中促進(jìn)學(xué)生的有效對(duì)話和有效探究進(jìn)行了探索。

一、建立民主平等的師生關(guān)系

建立民主平等的師生關(guān)系，這是對(duì)話的前提。教師要通過(guò)言行態(tài)度給學(xué)生創(chuàng)造安全的教學(xué)氛圍，這是非常關(guān)鍵的因素，要想創(chuàng)造這種教學(xué)氛圍，老師就必須做到要謙虛，要愛(ài)護(hù)學(xué)生，相信學(xué)生。

在《三袋麥子》的教學(xué)中，首先是導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師要給大家講一個(gè)關(guān)于小豬、小牛、小猴的童話故事，這個(gè)故事非常有趣，大家要認(rèn)真聽，然后說(shuō)說(shuō)如果你有一袋麥子想送給小豬、小牛還是小猴，你會(huì)怎么選擇？”“今天，我們學(xué)習(xí)課文《三代麥子》，現(xiàn)在大家朗讀課文，然后回答老師問(wèn)題?！边@兩種導(dǎo)入哪種更有親和力，哪種更能激起學(xué)生對(duì)話、表達(dá)的興趣，這是不言而喻的。再比如在探究對(duì)三袋麥子的處理方式時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為小猴子最聰明、最能干，所以探究的重點(diǎn)都集中到小猴子身上。所以，教師做了這樣的引導(dǎo)：“老師覺(jué)得小豬也有可愛(ài)之處，哪個(gè)同學(xué)跟老師有相同的看法，跟老師交流交流?！?/p>

教師一定要付出自己的愛(ài)，懷著真誠(chéng)的愛(ài)，這種愛(ài)不僅僅是愛(ài)學(xué)生，還要愛(ài)生活，愛(ài)我們生存的這個(gè)世界。教師身上散發(fā)著這種愛(ài)的光芒，學(xué)生們就會(huì)感受得到，就會(huì)被感染，他們就會(huì)親近教師，就會(huì)想表達(dá)，想說(shuō)話，并且他們就會(huì)愛(ài)這個(gè)世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)有話可說(shuō)。

二、提出合適合理的對(duì)話內(nèi)容

在小學(xué)階段能否有效實(shí)施對(duì)話教學(xué)，關(guān)鍵還要看教師能否提出合理的對(duì)話話題，這就涉及了如何提問(wèn)的問(wèn)題。首先，提問(wèn)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在這里我們可以借鑒前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，為學(xué)生提供有一定難度，但又不超越學(xué)生的思維能力和經(jīng)驗(yàn)積累上限的問(wèn)題。其次，提問(wèn)還要依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，能夠問(wèn)到“關(guān)鍵處”，要有取有舍，不能讓學(xué)生摸不清頭腦或不知要從何說(shuō)起。

在《暖流》一課的教學(xué)中，學(xué)生們自讀課文，老師提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“課文寫了一件什么事？”然后學(xué)生以小組為單位，積極交流，積極探究。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該不難，因?yàn)閷W(xué)生們頭腦中有把一件事情敘述清楚的知識(shí)積累。要對(duì)一件事情敘述清楚，要明確這件事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等等。所以這個(gè)問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，并且能夠滿足學(xué)生追求成功的心理需求。在這樣積極心理的暗示之下，老師接著提問(wèn)：“文章第一段有‘涌動(dòng)這個(gè)詞語(yǔ)，這是什么詞性，‘涌動(dòng)著一股暖流中的‘暖流指什么？”引導(dǎo)學(xué)生有層次地深入理解課文。

如果老師的提問(wèn)能夠做到似曾相識(shí)又不相識(shí)，問(wèn)題的難度能夠保持學(xué)生站著夠不著但跳一跳就能夠著的水平，這樣學(xué)生既有探究的興趣，又有探究的能力，這樣的對(duì)話、這樣的提問(wèn)就是有效的。并且學(xué)生能夠以這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，積極交流、探究，步步深入，最終突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

三、留出充裕寬松的思索時(shí)間

教師在提問(wèn)的時(shí)候，要留給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生能夠深入地思考。如果老師提出了問(wèn)題，不給學(xué)生充分的時(shí)間，很容易讓交流對(duì)話停留在表面上，這時(shí)學(xué)生們也在跟著老師回答問(wèn)題，課堂看似非常活躍，但是細(xì)想下來(lái)學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有進(jìn)行深入地思索，只是被熱鬧的氣氛感染，跟著教師的思路，或者跟著別人的思路人云亦云，這樣的對(duì)話交流是課堂的大忌。

在《鳥語(yǔ)》的教學(xué)中，在分析課文的過(guò)程中，老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們通過(guò)朗讀了第二自然段，歸納第二自然段的內(nèi)容。”學(xué)生能夠回答：“這段是說(shuō)爺爺講了‘公冶長(zhǎng)能夠聽懂鳥語(yǔ)的故事?！睂W(xué)生們回答得非常準(zhǔn)確，教師接著問(wèn)：“從上下文的角度來(lái)看這一段有什么作用，文章為什么不直接寫鳥語(yǔ)，非要安排一個(gè)爺爺講故事呢？”老師意猶未盡，層層提問(wèn)，不達(dá)目的不罷休，這時(shí)大部分學(xué)生在老師的“逼問(wèn)”之下，丈二和尚摸不著頭腦，不知所云。原因就是老師提出了問(wèn)題，沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留思索的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生和老師之間關(guān)于文本的對(duì)話出現(xiàn)了問(wèn)題。

教師最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤，就是提出問(wèn)題后，不給學(xué)生思索的時(shí)間，不給學(xué)生尋求幫助的機(jī)會(huì)就讓學(xué)生回答問(wèn)題、表達(dá)見解，并且當(dāng)學(xué)生們要說(shuō)的和自己預(yù)期的出現(xiàn)不同時(shí)，就急躁，教師越急躁，學(xué)生越緊張，這樣交流出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)話出現(xiàn)障礙。因此教師不能以自己的思維看待學(xué)生的思維，當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，要沉得住氣，一定要多多給學(xué)生些時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成深入思考的好習(xí)慣。

前蘇聯(lián)文藝?yán)碚摷野秃战鹫f(shuō)：“對(duì)話交際才是語(yǔ)言的生命真正所在之處?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生交流的能力，當(dāng)然這種交流和探究應(yīng)該建立在互相尊重、坦率真誠(chéng)的基礎(chǔ)之上，尤其是教師要充分地尊重學(xué)生、相信學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生積極投入到對(duì)話之中，才能積極地探究、積極地思考。

（作者單位：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原