劉雪玲

【關鍵詞】 語文教學；微課；特征；優(yōu)勢；運用

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）03—0043—01

微課程是20世紀末的新生事物，隨著“微”時代的來臨，它來到了我們身邊。作為一名一線教師，能夠把這一新生事物有效地在課堂中應用起來，讓課堂更高效，是一件極為美妙的事情。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、微課的主要特征

所謂“微”，指的是視頻的時長較短，一般在5分鐘左右，最好不超過10分鐘，因為在互聯(lián)網(wǎng)上，人們觀看視頻的忍耐度通常不會超過10分鐘，這也是首屆全國中小學微課大賽規(guī)定微課不超過10分鐘的主要原因。形式上的變化，有時也會反過來引發(fā)事物其他屬性的變化。由于微課在這種形式上的變化（“微”或者說“短”），使得微課有一系列其他方面的屬性變化，也就因此有了微課的其他幾個特點。

“小”是微課的另一個主要特征。“小”有兩方面的含義：一是指微課文件的容量小，因為時間短，所以微課視頻的文件容量可以大幅減少，一般只有幾十兆甚至十幾兆，這完全符合當下互聯(lián)網(wǎng)播放視頻的帶寬和速度，也就使得微課視頻的傳播和分發(fā)有了較好的物理基礎；二是指微課的選題小，因為時間短，所以微課不可能像以往的課堂視頻一樣講授一個完整的單元，只能針對某個知識點、某道習題或某個學習環(huán)節(jié)進行講解。

“精”是由“短”所帶來的另一個微課的特點。所謂“精”，指的是微課的設計必須精致、緊湊，不能拖泥帶水。因為時間短，所以微課中的每一分鐘甚至每一秒鐘都應該經(jīng)過精心設計，否則無法在較短時間內完成教學任務。傳統(tǒng)的課堂視頻，教師有較多的時間來導入學習內容，也有相對充裕的時間來組織學習活動，微課則不然，每一段教學活動都需要進行更精致的設計，因此設計微課就像拍一部短片一樣，除了慣常的教學設計，還要有詳細的腳本規(guī)劃以及鏡頭的組織安排，否則很可能就超時了。

二、微課在高效學習中的優(yōu)勢

1. 利用微課教學激發(fā)學生的學習興趣。對于學生學習來說，只有他們對學習的內容產生興趣，才會主動參與，配合教學活動的開展與實施，并自主參與探究性學習。特別是在小學教育階段，學生正處于思想逐步發(fā)展、對新奇事物擁有強烈探究欲望和好奇心理的關鍵時期，充分調動他們的主觀學習意識，促使其積極參與知識的學習是教學的主要目的。因此，在小學語文教學中，教師應用微課教學模式，可借助視頻為小學生展示更加直觀、形象的學習內容，而且畫面的生動與色彩的鮮明可有效激發(fā)他們的學習熱情。

2. 利用微課教學拓展學生的知識儲備。小學語文教材中選取的課文都具有十分重要的教育意義和學習意義，體裁繁多、種類豐富、內容多樣，涉及范圍較廣，但是僅靠教師的講解，學生很難全部學會和真正理解。為此，小學語文教師可應用微課教學模式，借助視頻為小學生帶來更多的學習資源，實現(xiàn)教學內容的豐富多彩。教師在錄制微課視頻時，可根據(jù)具體課文內容適當加入一些圖片、視頻、音樂或文字性內容，對教學內容恰當?shù)匮a充和完善，幫助小學生更好地分析文章中心思想與情感表達，增強對課文內容的理解。

三、微課在小學語文教學中的運用

1. 課前使用——讓微課成為學生學習新知識的解鈴人。在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學習的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的語文知識掃清障礙。

2.課中使用——讓微課成為學生語文教學的引路人。語文學習不僅僅是對語文知識的掌握，更是感悟語言、體悟語境等多方面的領悟。在課堂教學中，除了要讓學生互相討論、解決課前自學中未能理解的問題，還要通過教師引導，培養(yǎng)語文修養(yǎng)的能力。例如，在指導書寫偏旁“走之底”時，學生雖能正確書寫，但無法準確掌握書寫要點。于是課上讓學生觀看提前制作的有關微課視頻，通過觀察微課中展示的美觀與欠美觀書寫的比對，以及識記寫字口訣，初步掌握寫字要領，再在反復練習中熟練技巧。整個教學過程體現(xiàn)了“一看、二寫、三對比”的寫字方法，將微課視頻與課堂教學有機結合。

3. 課后使用——讓微課引領語文學習向深處漫溯。課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化，使學生的語文修養(yǎng)能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面得到進一步的培養(yǎng)。例如，在執(zhí)教二年級《水鄉(xiāng)歌》一課時，為了讓學生對詩歌的形式有更深的感悟，在學生學習完課文后，筆者給學生出示了一個關于水鄉(xiāng)的視頻，讓學生直觀上感受，水鄉(xiāng)除了水多、船多、歌多，還有什么多。有了直觀感受，再根據(jù)微課中提供的詩歌形式進行填空編寫。這樣，學生不但內化了書本語言，更掌握了一種新的語言表達形式，真正做到了學有所思，學有所得。

編輯：郭裕嘉