柴睿：本科學(xué)歷，二級教師，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)一只船小學(xué)教師；蘭州市小學(xué)教學(xué)新秀，蘭州市城關(guān)區(qū)優(yōu)秀教師；曾榮獲第三十七屆“創(chuàng)新杯”數(shù)學(xué)說課一等獎(jiǎng)，數(shù)學(xué)錄像課一等獎(jiǎng)，參與了3項(xiàng)省、市級課題的研究。

隨著信息化社會的到來，網(wǎng)絡(luò)正以不可阻擋之勢影響著社會的每個(gè)角落。在網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)勁沖擊下，傳統(tǒng)教育正經(jīng)歷著一場深刻的革命?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”便應(yīng)運(yùn)而生，為中國教育帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，不僅僅產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)課程，更重要的是它讓整個(gè)學(xué)校課程，從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都發(fā)生了巨大變化。不僅各學(xué)科課程內(nèi)容全面拓展與更新，還使得諸多前沿知識能夠及時(shí)地進(jìn)入課堂，成為學(xué)生的精神套餐，課程內(nèi)容藝術(shù)化、生活化也變成現(xiàn)實(shí)。尤其如今的學(xué)生，從小就接觸和使用數(shù)字化產(chǎn)品，體驗(yàn)數(shù)字化環(huán)境帶來的種種便利，接收互聯(lián)網(wǎng)信息的能力很強(qiáng)。作為教師，必須正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論知識，真正成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的好老師。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)多深、學(xué)多快、學(xué)多少基本上是由教師掌控，學(xué)生很難擺脫被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而真正的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生能自己掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、程度、進(jìn)度、方式和節(jié)奏。傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課改提倡的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式不相符，而現(xiàn)代信息技術(shù)中，這一問題便迎刃而解。不論是課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，教師只要將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻傳至網(wǎng)上，學(xué)生自主決定何時(shí)看、何地看、何時(shí)進(jìn)、何時(shí)退、何時(shí)停，他們可以在任何不懂的地方暫停、重播。學(xué)生可以獨(dú)立、隨時(shí)隨地、隨意地一遍又一遍訪問課程內(nèi)容，有不懂的知識點(diǎn)也可以通過網(wǎng)絡(luò)在線詢問授課教師，師生適時(shí)互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了“按自己的步驟學(xué)習(xí)”。當(dāng)學(xué)習(xí)可以被自己掌控時(shí)，自主學(xué)習(xí)就真實(shí)地發(fā)生了。這就要求教師必須合理地整合教育資源，制作出學(xué)生喜愛的教學(xué)視頻或教學(xué)課件。

兩千多年前，孔子杏壇講學(xué)，口口相傳，完全倚賴于教師。一千多年前，活字印刷術(shù)迅速發(fā)展，文字典籍大量復(fù)制，師生得以初步分離。如今，只要接入互聯(lián)網(wǎng)，海量知識就會撲面而來。任何學(xué)習(xí)階段、任何科目，無論是視頻教學(xué)，還是線上答疑、討論，無論是身處著名的大學(xué)城，還是在偏遠(yuǎn)的小山溝，都能依靠互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)，教師作為傳道授業(yè)解惑者，也不能放棄學(xué)習(xí)。只有不斷“海納百川”，才能“源源不斷”；只有不斷吐故納新，才能與時(shí)俱進(jìn)；只有“一桶水”，才能端出“一碗水”。

長期以來，教師用紙和筆計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，耗時(shí)費(fèi)力，準(zhǔn)確率也不高，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓這一切變得輕而易舉。學(xué)生用電腦答題的同時(shí)產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以告訴教師：哪些題簡單，人人都會做，答題是無效勞動(dòng)；哪些題太難，多數(shù)學(xué)生在哪個(gè)知識點(diǎn)出現(xiàn)“卡殼”；學(xué)生是否在特定段落做了筆記，是否在文章結(jié)束前就放棄了閱讀……從這些數(shù)據(jù)中，可以揭示學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)策略。通過這些數(shù)據(jù)以及先進(jìn)的技術(shù)手段，不但可以幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)情，還可以為教學(xué)提供更好的服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)下的大數(shù)據(jù)可以清楚地反應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓教師的教學(xué)更加科學(xué)合理。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅在于可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息和內(nèi)容的遠(yuǎn)程傳輸及資源共享，更重要的是可以突破時(shí)空的局限，讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間進(jìn)行雙向互動(dòng)交流。教師借助互聯(lián)網(wǎng)不但能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教，同時(shí)也能通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行更全面、更密切的互動(dòng)和交流，這也便于教師更深入地了解學(xué)生，更有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，教師該怎么辦？隨著信息技術(shù)日新月異的變化和新課程改革的不斷深入，這是擺在每一個(gè)教師面前急需解決的問題和挑戰(zhàn)。細(xì)看不論是觸摸教育資源的公平，觸摸自助，還是大數(shù)據(jù)，其根本還是一個(gè)教育資源的建設(shè)和優(yōu)質(zhì)資源的擴(kuò)散。這就對教師提出了更高的要求，要求他們不斷充電，轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)要深入了解互聯(lián)網(wǎng)，掌握互聯(lián)網(wǎng)，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)，借助互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合，從而為培育全新的新一代提供有利幫助。