溫曉燕

[摘 要] 綜合實踐課程是與學生實際經驗聯(lián)系最緊密的一門課程。它以學生生活中常見的元素作為教學材料，培養(yǎng)學生對課堂知識的靈活運用能力。在分析綜合實踐課程本質的基礎上，提出三個方面的教學措施，以提升學生的綜合實踐能力。

[關鍵詞] 綜合實踐課程；探究能力；實踐水平；創(chuàng)新能力

綜合實踐課程是學生學習階段必修的一門課，主要包括了社區(qū)服務實踐、研究性學習等多方面教學內容。這門課程開設的主要目的是提高學生自主探究的意識，提升學生動手實踐能力，使他們培養(yǎng)良好的學習習慣和方法。在課程體系中，綜合實踐課程的綜合性很強，這門課程具備了獨立的價值與功能，與其他學科之間存在著互補的特性。首先，綜合實踐課程具有整體性特征。課程主題的選擇涵蓋了生活、自然、個人在內的各個方面信息，體現(xiàn)的是多學科領域知識的融合；其次，綜合實踐課程具備實踐性特征。通過對生活中資源的充分挖掘和靈活運用，教師可以為學生創(chuàng)造出更多的實踐機會，提高他們的創(chuàng)新能力；最后，綜合實踐課程具有開放性特征。課程內容隨著學生實際情況不斷做出調整，能夠滿足不同的教學需求。由此可見，教師應當認識到實踐課程的重要性，改進教學方式和質量，充分發(fā)揮實踐課程價值。

一、明確課程主題，提高學生探究能力

在小學綜合實踐課程授課之前，教師可以和學生共同討論本次課程的主題，圍繞該主題來確定本次教學目標，設計教學方案和對課程做出評價。常見的主題課程設計為主題分解課，即通過將一節(jié)課分為不同的主題研究階段，逐漸開展主題課程，使學生由淺入深地掌握課程內容。

在五年級綜合實踐課程《錯覺》的授課中，教師采用的是主題分解授課模式。首先通過與學生的討論，將本次教學主題定位三個，分別是：（1）體驗生活中的錯覺；（2）了解錯覺的不同類別；（3）了解錯覺現(xiàn)象在生活中的運用。在確定了四個主題之后，教師讓學生自己做好課前準備工作，包括上網搜集關于錯覺方面的信息，對錯覺形成的原因、種類有初步的認識。在課堂教學活動中，通過分組合作的方式先讓學生觀察幾幅圖片，回答教師的提問，親身體驗“錯覺”。接下來讓學生思考為什么會產生錯覺，錯覺有哪些種類。學生通過小組合作的方式，自己查閱資料可以發(fā)現(xiàn)根據(jù)形狀、大小、方向、時間等要素，可以將錯覺分為很多的種類。緊接著，教師讓同學們再次思考，人們生活中可以運用“錯覺”做些什么？教師負責總結小組討論的結果，得出可以利用商場可以利用錯覺擺放商品，使陳列的商品看起來更加豐富；可以利用錯覺來定價，使商品價格看起來更加合理，等等。

通過主題分解的方式開展實踐課程，可以讓學生對“錯覺”有由淺入深地認識，親自感受和體驗錯覺，提高學生自主探究的水平，同時提升學生團隊合作能力。在這節(jié)課中，學生小組合作占據(jù)了很大比例，許多結論也都是學生共同討論的結果。每個主題是按照難度不同劃分的，學生在完成一個主題的基礎上，再去探索下一個主題。這樣不會因為剛開始課程難度太高，而使學生產生畏難情緒。

二、利用傳統(tǒng)節(jié)日，提高學生實踐水平

社區(qū)實踐活動可以提高學生實踐水平和動手能力，實踐課程可以與中國傳統(tǒng)節(jié)日相結合，以傳統(tǒng)文化為背景讓學生走進社區(qū)，體驗生活。

在4-6年級的實踐課程中，都有一節(jié)課關于“端午節(jié)，包粽子”的課程活動。該課程依托于端午節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生在端午節(jié)學習包粽子，提高學生動手實踐能力，同時也讓傳統(tǒng)文化深入到每個同學的心中?；顒硬襟E分為以下幾個環(huán)節(jié)：（1）了解端午節(jié)。教師通過向同學們介紹我國的幾個傳統(tǒng)節(jié)日，引出端午節(jié)的主題。讓學生討論端午節(jié)的由來和習俗，進而引出端午節(jié)要吃粽子的習俗。（2）包粽子教學。首先，教師通過多媒體播放各種包粽子的方法，引出這樣的問題：圖片上的粽子造型都很可愛，同學們如果親自動手包，肯定會覺得它們更可愛，那么你們想嘗試下包粽子嗎？你們覺得自己在包粽子的時候會遇到哪些問題呢？學生通過討論會發(fā)現(xiàn)包粽子需要各種材料，還要掌握包粽子的方法和技巧。接下來，教師現(xiàn)場幫助學生解決材料的問題，并且鼓勵學生探尋包粽子的方法。教師可以選擇有過包粽子經驗的同學現(xiàn)場示范，也可以自己示范包粽子的課程，邊示范邊講解，隨時了解學生的掌握情況，講清楚包粽子的知識點。最后教師可以讓每個同學模仿自己的方法，用準備好的材料包一個粽子，相互比一比誰包的粽子更好。（3）課程結束之后，教師布置這樣的課后作業(yè)：每個同學回家用本節(jié)課所學的內容，自己包幾個粽子給父母，與父母一起歡快地度過端午節(jié)。

從這個教學案例看出，教師以端午節(jié)為契機，讓孩子了解包粽子的過程，掌握包粽子的方法。在課堂任務完成之后，教師還會布置課下任務，而課下任務更關注的是孩子與父母之間的合作，同時讓孩子能夠感受到端午節(jié)的文化氛圍，使端午節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日深入學生腦海中。每個年級孩子心智和身體發(fā)育情況都不同，所采用的實踐教學方式也應有所差異。比如，一年級的學生動手能力偏弱，實踐活動的內容就不應當選擇包粽子這種難度較高的動手課程，可以選擇一些對動手能力偏低的實踐活動，否則可能會讓學生對課程產生抵觸心理。

三、運用生活物品，提高學生創(chuàng)新能力

“回歸生活”是小學綜合實踐課程一直堅持的理念，這種理念彌補了學科與生活脫節(jié)的缺陷，具有重要的價值。課堂所學最終目的都是為了將知識運用到實踐中，提高生活質量。但是，很多課程在授課的時候忽略了生活元素，造成課程與生活相脫節(jié)，學生對課堂自然也就失去了興趣。為了讓學生更好地回歸生活，實踐課程可以選擇生活物品作為教學材料，來提升學生的創(chuàng)新能力。

在一節(jié)實踐活動課中，教師以生活中常見的繩子作為教學工具，用不同材料的繩子編出不同的造型，或者利用繩子開展不同的游戲，感受繩子的魅力。在教學綱要中，孩子們的各種探索活動都先從身邊素材開始，生活中很多細小的物件都能成為孩子們活動的工具，在綱要的指導下教師選擇繩子作為活動材料，提高學生創(chuàng)新能力。課程開始之初，教師可以利用一個小故事引入課題，然后以小組分工合作的方式來探索繩子中的奧秘。教學內容包括繩結的編法、體驗翻繩子的游戲。在打結教學中，教師可以先向學生展示幾種常見的繩結，讓學生掌握這些繩結的基本打法。在學生有了一定的繩結基礎之后，可以讓他們創(chuàng)新一些繩結編織的方法。比如，可以以小競賽的方式，通過小組合作模式，每個小組提供一個繩結作品，比一比哪個小組繩結最復雜、最難解開，通過這種鍛煉方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。在翻繩游戲中，教師可以讓學生先了解最基本的翻繩技巧，讓他們掌握大致的翻繩思路，在此基礎上兩兩一組，一個同學負責做造型，另一個同學負責翻繩，看一看哪個同學比較厲害。

通過將生活中常見的元素“繩子”引入到課堂中的教學方式，可以讓孩子盡快地融入課堂中，同時通過各種游戲的設置，也讓孩子的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維能力得到提升。

四、結束語

綜上所述，讓兒童自由地探索生活奧秘正是綜合實踐課程的本質。在實踐教學中，教師應當僅僅圍繞實踐課程的授課目標，盡可能地整合多種教學資源，采用多樣化的教學方式，來提高綜合實踐課程的教學質量，培養(yǎng)學生對這門課程興趣的同時，更讓學生在課堂中有所收獲，在生活中有所運用。

[參 考 文 獻]

[1]鐘華.基于地域文化探究的主題實踐活動實施策略——例談武平縣實驗小學綜合實踐活動課程[J].福建教育學院學報，2014（8）.

[2]邢天芳.小學綜合實踐活動課存在的問題及解決辦法[J].赤子（中旬），2014（3）.

[3]路金波，謝冰.小學綜合實踐活動課程實施的實踐與思考[J].延邊教育學院學報，2014（3）.

[4]牛金成.小學綜合實踐活動課程內容的分析及評價[J].教育測量與評價（理論版），2009（11）.

（責任編輯：李雪虹）