吳秋華

[摘 要] 融合“非連”文本法是切實提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的好方法。具體實施策略：讀文設(shè)計，提升理解能力；以“非”促“連”，提升語用能力；圖文印證，提升評鑒能力；改變補充形式，提升創(chuàng)新能力。融合“非連”文本實施注意點：需要洋溢語文味，需要因形賦勢，需要關(guān)注思維的“流”。

[關(guān)鍵詞] 融合；“非連”文本；連續(xù)性文本；閱讀素養(yǎng)

“非連”文本閱讀，對于閱讀素養(yǎng)提升的作用日益受到重視，2011版新課標(biāo)在第三學(xué)段也提出：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。然而，如何在有限的課堂教學(xué)時間里，有效兼顧“非連”文本和連續(xù)文本，切實提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)呢？細理慢梳，二者其實有著千絲萬縷的聯(lián)系，指向閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，因此，筆者提出將二者恰當(dāng)融合，這是解決問題的好方法。

一、融合“非連”文本法的概念描述

筆者和大家討論的融合“非連”文本法，是指通過在連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)中，融合非連續(xù)性文本，輔助對連續(xù)性文本的理解、運用、評鑒、創(chuàng)新等，以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的方法。百度百科這樣描述：非連續(xù)性文本是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，它承載信息的媒體不只是文字或符號，還有圖像甚至音樂、視頻等，具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。關(guān)鍵詞“融合”的原則是遵循閱讀素養(yǎng)層級目標(biāo)而進行的“有機地穿插”，拓寬學(xué)生的認識角度與視野，使“非連”文本與連續(xù)文本能珠聯(lián)璧合，相得益彰。

二、融合“非連”文本法的可行性分析

（一）專家導(dǎo)航

對于“非連”文本，已有專家指出：“非連續(xù)性文本的閱讀，可以彌補單純的連續(xù)性文本的閱讀空白，把連續(xù)的線性思維和零散的點狀、碎片思維有機結(jié)合起來，更有利于孩子在眾多跳躍的信息中提取關(guān)鍵、有效的信息，更鍛煉孩子的邏輯思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力?！薄斑B續(xù)文本與非連續(xù)文本各有優(yōu)劣，我們可根據(jù)需要進行選擇運用，應(yīng)有意識地將連續(xù)文本的閱讀與非連續(xù)文本的閱讀聯(lián)系起來，相輔相成?！?/p>

（二）并非空白

非連續(xù)文本閱讀，并非完全是學(xué)生的盲點，日常生活中“非連”文本無處不在，如導(dǎo)覽圖、宣傳單、廣告、站牌、說明書、課程表、值日安排表、作息時間表等。課文中的“非連”文本也不勝枚舉，如課本封面、封底、目錄、插圖等。筆者對現(xiàn)行人教版語文第三學(xué)段教材中的非連續(xù)性文本進行梳理：“資料袋”有15次，“閱讀鏈接”有12次，插圖170多幅。

（三）實踐驗證

在兩年多的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本恰當(dāng)?shù)鼗檠a充，能相生互利，切實提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。從參加統(tǒng)一測試的結(jié)果來看，筆者所帶實驗班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平要高于普通班學(xué)生，實驗班學(xué)生的閱讀素養(yǎng)明顯優(yōu)于普通班學(xué)生。

三、融合“非連”文本法的實施策略

閱讀素養(yǎng)的層級目標(biāo)界定，各路專家、機構(gòu)不盡相同，但不管是國際組織PIRLS，還是國內(nèi)專家，“理解、運用、評鑒、創(chuàng)新”這幾個共同的核心要素是不變的。下面筆者就結(jié)合自己的課堂實踐，例談融合“非連”文本提升閱讀素養(yǎng)的實施策略。

（一）讀文設(shè)計，提升理解能力

布置讀文設(shè)計的任務(wù)，讓學(xué)生邊讀連續(xù)性文本，邊提取相關(guān)信息，以非連續(xù)性文本的形式，呈現(xiàn)出連續(xù)文本所表達的意思，這樣既能促進學(xué)生積極閱讀、思考、理解，又能檢驗學(xué)生閱讀過程中理解是否有偏差，以便能及時糾正。但文本不同，特點也不同，設(shè)計的方式也要不同，需遵循文本特點及教學(xué)的目標(biāo)，有針對性地設(shè)計。

1.對比描寫突出的說明文，可采用設(shè)計表格的方式，如《蝙蝠與雷達》，可布置學(xué)生將3次試驗的環(huán)境、怎么試驗、試驗的結(jié)果進行歸納列成表格，便于清楚地進行比較，提高橫向比較能力。

2.游覽順序明晰的游記，如《頤和園》，在梳理游覽的景點后，讓學(xué)生根據(jù)讀文的收獲，畫出頤和園內(nèi)各景點的方位圖，以提高空間想象能力。

3.場面描寫突出的記敘文，如《為中華之崛起而讀書》，周恩來在租界里看到一位婦女的親人被軋死卻無處申訴的場景，是比較典型的場景描寫。通過設(shè)計場面描寫流程圖，理清人物所處位置及表現(xiàn)，能較形象地體會場面描寫的特點，提高立體思維能力。

（二）以“非”促“連”，提升語用能力

對非連續(xù)性文本的解釋說明，往往是以連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)的。因此，利用非連續(xù)性文本組織閱讀教學(xué)，學(xué)生必須在非連續(xù)文本跳躍的信息之間，積極思考內(nèi)化連續(xù)文本的信息，最后以連續(xù)性文本的形式表達出來，這樣促進了語言文字的內(nèi)化積累，語用能力又得到發(fā)展。如教學(xué)《兩個鐵球同時著地》一課，伽利略對亞里士多德的話的思考過程，非常嚴(yán)密且邏輯性強，值得學(xué)生學(xué)習(xí)積累。因此，在初讀后，ppt出示推理過程的兩幅示意圖，黑板上貼出10磅重和1磅重的鐵球卡片，讓學(xué)生用文中的語言邊解釋邊進行演示。這段精彩嚴(yán)謹?shù)耐评磉^程，順理成章地在孩子口中準(zhǔn)確地演繹，語言文字的運用扎扎實實地進行。這樣的以“非”促“連”，是形象思維和理性思維的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、思維能力、表達能力以及對文本內(nèi)容整合等語用能力。

（三）圖文印證，提升評鑒能力

插圖，是小學(xué)教材中最常見的非連續(xù)性文本，圖文結(jié)合的文本，圖文之間總有千絲萬縷的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，描摹閱讀后得到的信息或結(jié)論，再反觀課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進行對比，兩相印證，或能感受描寫的具體準(zhǔn)確，或能發(fā)現(xiàn)文章的寫作秘密，或能補充文本的空白。如教學(xué)《冬陽童年駱駝隊》一課，在品味學(xué)駱駝咀嚼時，先讓學(xué)生觀察插圖，提取信息，做簡單表述，再讀文，對比，印證觀察所得，找出為什么那么多人卻只用一行字，而寫小英子卻用了四行。這樣的對比有極大的沖擊力，能引起學(xué)生真正的思考，深刻領(lǐng)會作者的寫作秘妙——詳寫感興趣的事物，略寫不感興趣的，這正是符合小孩子的特性。當(dāng)學(xué)生抓住“安靜的態(tài)度”這個點時，讓學(xué)生再次回到圖中，結(jié)合圖片展開想象“安靜的態(tài)度”是什么樣的，寫得是否詳細準(zhǔn)確。這樣從圖到文再到圖，正是西南大學(xué)文學(xué)院張年東、榮維東指出要“相互印證、圖文轉(zhuǎn)換”，在這之間體會文本寫作的方法，提升評鑒能力。

（四）改變補充形式，提升創(chuàng)新能力

閱讀教學(xué)中，常常要勾連拓展相關(guān)資料，以填補文本空白，輔助學(xué)生理解。勾連拓展的相關(guān)資料以連續(xù)文本為主，改變資料的補充形式，變連續(xù)文本為非連續(xù)文本，更能激活學(xué)生思維，激蕩學(xué)生情思，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因為它是承載信息的媒體，不是從左到右直線性連續(xù)呈現(xiàn)，而是多維分布性呈現(xiàn)的文本。

1.變文本為對比表

如《梅花魂》一課，在理解“幾千年來，中華民族出了許多有氣節(jié)的人物”這一難點時，引導(dǎo)學(xué)生舉例進行補充說明。在學(xué)生思維短路時，常見老師會以大段的人物介紹呈現(xiàn)，讓學(xué)生讀一讀匆匆走過場，失去讓學(xué)生創(chuàng)意表達的機會。筆者嘗試變文本為對比表，以對比表的形式提示一組人物姓名、事跡關(guān)鍵詞，喚醒學(xué)生記憶，創(chuàng)意表達也就水到渠成。

2.變圖畫為視頻

如教學(xué)《草蟲的村落》時，在學(xué)生理解感受草蟲村落的無限美好之后，老師們常見的做法是讓學(xué)生觀察插圖或提供圖畫想象，但圖畫畢竟是靜止的，且大多數(shù)城里的孩子對小昆蟲知之甚少，觀察就更談不上了，想要有創(chuàng)意表達那是無根之水、無本之木。所以，筆者改變形式，精心篩選恰當(dāng)?shù)囊曨l《微觀世界》輔助學(xué)生想象，視頻中細致入微的鏡頭點燃了學(xué)生思維，創(chuàng)意表達就潺潺流淌。

四、融合“非連”文本法實施注意點

（一）融合“非連”文本，需要洋溢語文味

在教學(xué)中，教者必須從語文課程的角度，選擇、開發(fā)、整合所融合的非連續(xù)性文本，指向的必須是語言文字的學(xué)習(xí)，是洋溢濃濃語文味的，是能對連續(xù)文本有所助益的，或有所補充，或有所導(dǎo)引、有所拓展的，不是為出現(xiàn)而出現(xiàn)，不是為增加花樣而賣弄。所用“非連”文本要有針對性地篩選，不是不加選擇地一擁而上。曾聽過一位實習(xí)生上《月光曲》，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就看了10分鐘電影，中間又聽了近10分鐘的《月光曲》，而這首樂曲與文章所描述的畫面不能很好地契合，浪費了大量時間，而且收效甚微。

（二）融合“非連”文本，需要因形賦勢

“融合”講究的是因形賦勢，無縫對接，相得益彰。在教學(xué)《冬陽童年駱駝隊》一課時，第一份設(shè)計稿中，整合資源的環(huán)節(jié)，我們把導(dǎo)讀，導(dǎo)讀中的插圖、課文中的兩幅插圖，課后的資料袋，以及《城南舊事》的目錄，還有幾位名家對此書的評價，一股腦地放在一起，以為這樣就算整合資源?？墒且簧险n，學(xué)生卻是無精打采，積極性不高，聽課的也感覺特別冗長。于是，我們把這些資料進行拆分，融合在不同的教學(xué)板塊。學(xué)生的積極性高了，理解文本內(nèi)容也更到位了，情感的體會也順理成章了。

（三）融合“非連”文本，需要關(guān)注思維的“流”

心理學(xué)研究表明，一個人對某一事物思考的過程就像河流一樣，潺潺地流動，有一定的指向和規(guī)律。任何信息的呈現(xiàn)，都會影響和干擾學(xué)生的思維。所以，課堂教學(xué)中所安排的教學(xué)環(huán)節(jié)是不能隨心所欲的。比如，學(xué)習(xí)《冬陽童年駱駝隊》，在品味第一個鏡頭——學(xué)駱駝咀嚼時，教師可先呈現(xiàn)課文插圖，讓學(xué)生描述觀察所得，再對照課文判斷所畫的段落，接著抓住詞句品味想象，最后補充電影片段，再現(xiàn)學(xué)駱駝咀嚼的畫面，似乎都很完美。試教后發(fā)現(xiàn)電影片段是駱駝咀嚼的特寫鏡頭，應(yīng)該在談到“咀嚼”這一學(xué)生的理解難點、這一學(xué)生思維最不清晰處時，及時補充，填補學(xué)生理解上的空白，才能恰到好處地輔助連續(xù)文本的理解。因此，融合“非連”文本，需要關(guān)注思維的“流”，呈現(xiàn)需要適時適當(dāng)。

總之，教師在研讀文本時，要通過挖掘語文教材資源、整合其他課程資源、活用生活資料等方式，積極尋找和開發(fā)可融合的“非連續(xù)性文本”。在教學(xué)中，緊扣課標(biāo)精神，緊扣學(xué)段特點，緊扣閱讀素養(yǎng)四個維度的層級目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)厝诤稀胺沁B”文本，帶領(lǐng)學(xué)生在連續(xù)性文本中徜徉，引導(dǎo)學(xué)生在“非連”文本的輔助中享受閱讀。學(xué)生在享受閱讀中，既提升了“非連”文本的閱讀能力，又提升了理解、運用、品鑒、創(chuàng)新等閱讀素養(yǎng)，一舉兩得，相得益彰。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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[3]張松元.一朵奇葩：非連續(xù)性文本閱讀[J].教學(xué)月刊，2013（5）.

[4]孫旭濃.非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)策略初探[J].教學(xué)與管理，2013（17）.

[5]杜海艷.階段非連續(xù)性文本有效教學(xué)策略再探究[J].內(nèi)蒙古教育，2015（9）.

（責(zé)任編輯：符 潔）