胡玲霞

筆者見識過黃厚江老師的上課風(fēng)格——隨意，而且是看似隨意，骨子里卻特講究的那種，沒想到他的作文課居然也上成這樣。課堂本身就像隨意寫就的一篇優(yōu)秀文章，沒有章法，又隨處皆章法，有開篇有結(jié)局，有鋪墊有照應(yīng)，有過渡有高潮，情節(jié)跌宕起伏，主題水到渠成。

“同學(xué)們認(rèn)識我嗎？”老師笑瞇瞇的。

“認(rèn)識。”

“我叫什么？”

“黃厚江。”

老師隨即板書名字。

“認(rèn)識人不只是認(rèn)識名字，你們說說你們看出我還有哪些特點(diǎn)呢？”

【賞析】課的設(shè)計感出來了，前面的對話就是鋪墊，“我”的特點(diǎn)就在對話中表現(xiàn)，考驗觀察力與感受力的時機(jī)到了！

學(xué)生答：“幽默、和藹可親、才高八斗、學(xué)富五車、聰明絕頂、老頑童……”

老師選了“幽默、可親、有才、童心未泯”幾個詞板書，一條寫作原則順帶而出：“聰明絕頂、學(xué)富五車、才高八斗，這都是一個方面的特點(diǎn)，寫作文不能重復(fù)選材?！?/p>

接下來，真正的寫作訓(xùn)練來了！

“在這四個詞語中任選一個詞，用描寫的方式，寫一段話表現(xiàn)老師的一個特點(diǎn)，但不能點(diǎn)明這個特點(diǎn)?！保ㄓ?xùn)練一）

【賞析】這是高明的設(shè)計！師生間看似隨意的問答說笑都是在為學(xué)生提供現(xiàn)實的寫作素材。素材就在現(xiàn)場，對象就在眼前，讓學(xué)生有話可寫，但又不能隨意寫，必須是有“規(guī)矩”地寫。

生1：“有人說，嚴(yán)師出高徒，有人說……有人說……”

老師評：“你寫什么特點(diǎn)呀？不符合要求，你是描寫嗎？三個‘有人說看似好聽，可是考試就沒分，知道嗎？”不急不躁，語重心長。

生2：“……調(diào)皮的小老人……嘴角上揚(yáng)……”

老師評：“你寫幽默和童心兩個特點(diǎn)，一小段寫兩個特點(diǎn)，中心就不突出了，任選一個詞?！闭Z氣中肯，學(xué)生點(diǎn)頭。

生3：“他不愿說他老，他愿意……”

老師問該生的同桌：“他寫的哪里不足？”

生答：“沒有細(xì)節(jié)描寫?！?/p>

老師表揚(yáng)：“你會寫作文”，轉(zhuǎn)頭，“和她同桌你的作文會提高的。描寫一個人不能光用抽象的詞語概括，要多用具體的詞語描寫。”

隨后引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察并總結(jié)出“眼睛小，皺紋多，頭發(fā)少”的特征。

【賞析】這一輪訓(xùn)練，老師“因文施教”，評價中肯，決不因公開課而濫用“好好好”“太棒了”等溢美之詞。老師教寫作文的方法值得我們學(xué)習(xí)，把課堂生成作為教學(xué)資源，信手拈來，為我所用。資源來源于學(xué)生，經(jīng)老師點(diǎn)撥后，資源就成為學(xué)生的認(rèn)識了。寫人物要注意什么：看清要求，突出中心，多用具體的詞語。這樣的方法指導(dǎo)，不架空分析，不生硬灌輸，易于學(xué)生理解和接受。

“通過外在形象表現(xiàn)人的精神是刻畫人物的常用方法。從四個詞中，任選一個詞，和外在肖像結(jié)合，寫一句話表現(xiàn)人的特點(diǎn)?！保ㄓ?xùn)練二）

【賞析】老師是很注意課堂語言的連貫和過渡的，布置寫作訓(xùn)練，也是在指導(dǎo)寫作。

生4：有人說，眼睛是人心靈的……

老師評：“和主旨無關(guān)的話不說?！?/p>

生5：“小眼睛閃出一道明亮的光。表現(xiàn)聰明?！?/p>

老師評：“表現(xiàn)聰明再換個詞好不好？”

于是就有“小眼睛閃出一道睿智的光。小眼睛閃出一道孩子般純凈的光……”

【賞析】這個訓(xùn)練是對素材的再利用、再創(chuàng)造，要求寫得少了——一句話，但思維訓(xùn)練的難度加大了，教學(xué)設(shè)計的層次很清楚，環(huán)環(huán)相扣。

“寫人物不能只寫肖像，還得寫事，通過具體的事件表現(xiàn)人物特點(diǎn)。你們不知道老師做過哪些事，老師給你們講三個故事……”簡單講了自己的三件事：“粗心”事件、被家人批評事件、學(xué)生起綽號事件。

【賞析】這個環(huán)節(jié)又給學(xué)生提供了寫作素材，這是要為下文“張本”了，我相信老師的故事不是白講的。有事件才有選擇，有事件學(xué)生的思考就不會是無本之木。

“請大家思考，用哪個故事突出我的哪個特點(diǎn)？”（訓(xùn)練三）

【賞析】天下沒有白聽的故事！高效課堂，就要高效利用時間，在課堂上講的故事，就一定是有用的。這就像寫文章，圍繞中心選材，老師要圍繞教學(xué)目標(biāo)選材。該講的一字不少，不該說的一字不說。

學(xué)生答喜歡工作突出有才或聰明，起綽號突出幽默或童心未泯。

可是老師又發(fā)難了：“粗心的材料為啥沒用？我們能把粗心和有才聯(lián)系起來嗎？”

學(xué)生小討論，終于發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，很多科學(xué)家工作起來生活上就粗心了，于是明白：可以用粗心突出有才，用缺點(diǎn)更能突出優(yōu)點(diǎn)。

【賞析】這就是在教學(xué)生怎樣選材了。這一點(diǎn)撥既出人意料，又在情理之中，高手才能有這等見識！這是在培養(yǎng)逆向思維啊，作文的創(chuàng)新點(diǎn)往往出現(xiàn)在這里。為什么學(xué)生的作文會千篇一律，為什么學(xué)生的作文常平淡如水，不要指責(zé)學(xué)生，我們自己就沒有這高度，或者說我們雖有高度但指導(dǎo)不到位。

“寫人寫事了，作文還差200字，怎么辦？”（訓(xùn)練四）

（由片段訓(xùn)練一步步過渡到篇章訓(xùn)練了。）

生答：“對比，反襯，襯托。”

老師再次告誡：“要心地善良，感恩老師，不要動不動就用老師做反面襯托?！?/p>

【賞析】這雖然是寫作的需要，但對學(xué)生的告誡是必要的。是德育的需要，也是工作的需要。

時間所限，老師讀了一篇范文，范文也是用自己的老師反襯黃老師。但結(jié)尾老師又留了個懸念：“‘夜里，我做了個夢……，同學(xué)們猜猜他做了個什么夢？”（可看作訓(xùn)練五）

學(xué)生答：“黃老師成了我們的語文老師了！”

老師說：“夢不好，再想。反過來說?！?/p>

生悟：“我們的老師像黃老師一樣可親了！”

“好！今天的課就上到這里了，今天的作文課就叫‘認(rèn)識黃厚江?！崩蠋熢凇包S厚江”三個字前又板書了“認(rèn)識”二字。（結(jié)尾點(diǎn)題，首尾照應(yīng)。）

縱觀整節(jié)課，從開始的觀察到片段訓(xùn)練，到選材訓(xùn)練，到篇章訓(xùn)練，到結(jié)尾訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生回答精彩紛呈，老師點(diǎn)評精辟中肯，課堂氣氛輕松愉悅。整堂課一氣呵成，就像一篇完整而優(yōu)美的文章。

（作者單位：河南省長垣縣第一中學(xué)）

□責(zé)任編輯 胡波波

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