劉洪英

摘要：小學(xué)生普遍認(rèn)為寫作較難，而教師也普遍認(rèn)為教授學(xué)生如何寫作是一個(gè)難題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師不應(yīng)刻意追求讓學(xué)生掌握系統(tǒng)完整的語文知識(shí)，因此教師不宜直接傳授相關(guān)寫作技巧，而應(yīng)該充分利用小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的五官，學(xué)會(huì)在生活中捕捉各種素材，寫出更精彩的作文。

關(guān)鍵詞：五官 小學(xué)習(xí)作 優(yōu)化

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，如何給學(xué)生一雙飛翔的翅膀，教給學(xué)生智慧的雙眼，筆者以為，給學(xué)生“安裝器官”，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)感知，能讓學(xué)生充分利用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和想象，可以引發(fā)學(xué)生的思維更具有廣度、深度和創(chuàng)造力，從而讓學(xué)生感知?jiǎng)e人無法體驗(yàn)的東西，極大的優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的效果。

一、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，敏銳感知

學(xué)者潘曉霞認(rèn)為嘗試是學(xué)生成績(jī)提高最好的老師，教師要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其積極參與到調(diào)動(dòng)五官感知事物的過程中。要注意的是，敏銳的感知并非學(xué)生天生具有的能力，而是需要逐步訓(xùn)練而提高。教師可以通過動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

在一次寫作中，教師要求學(xué)生寫一下自己熟悉的小動(dòng)物。一名學(xué)生打算寫自己養(yǎng)的魚，但是卻寫得比較單調(diào)，缺乏情趣。教師對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試調(diào)動(dòng)五官，感受小魚然后再進(jìn)行寫作。在教師的啟發(fā)下，該學(xué)生嘗試觀察小魚的外貌、顏色，聆聽小魚吐水泡的聲音，聞一下水草的清香氣息，并大膽地用手觸摸一下小魚的鱗片，感受其質(zhì)感。再進(jìn)行寫作時(shí)，該學(xué)生便能很詳細(xì)地描寫出小魚的樣貌。此時(shí)教師再次鼓勵(lì)學(xué)生思考：“嘗試運(yùn)用頭腦進(jìn)行聯(lián)想，想一下小魚會(huì)說些什么呢？”該學(xué)生經(jīng)過思考，加入了如下內(nèi)容：“小魚在水中吐著氣泡，似乎在說：‘這么大一個(gè)魚缸，可是只有我一條小魚，我多寂寞啊。小主人，你能給我找一個(gè)小伙伴嗎？”學(xué)生敏銳感知到了小魚的感受，寫出了這樣的文字。在教師多次動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)后，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了五官，明白了該如何才能寫好作文。在以后的寫作中，學(xué)生舉一反三，多次調(diào)動(dòng)感官敏銳感知，寫出了精彩的作文。

隨著學(xué)生感知力的逐漸提高，學(xué)生懂得如何去看、去聽、去聞、去嘗、去摸、去想，學(xué)生自然從多方位獲取信息和素材，豐富自己的語言和素材，從而積累自己。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的感知力，不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極探索嘗試，積累更多的寫作素材。

二、真實(shí)體驗(yàn)，詳盡記錄

感知寫作法要建立在學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生在逐個(gè)調(diào)動(dòng)感官的同時(shí)詳細(xì)記錄下自己感知到的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上嘗試將零散的記錄綜合起來，加上過渡性語句，將其整合成文章。

在創(chuàng)作以秋天為主題的作文時(shí)，教師將學(xué)生帶入大自然中，并啟發(fā)學(xué)生嘗試用五官感知大自然，將自己感知到的內(nèi)容記錄下來，并在回到課堂后嘗試整理成文。有的學(xué)生通過視覺感知，發(fā)現(xiàn)秋天的樹有的落葉，有的則樹葉變紅，將其記錄下來；有的學(xué)生同聽覺感知發(fā)現(xiàn)秋天有秋風(fēng)刷刷吹落草木的聲音；有的學(xué)生用嗅覺感知，發(fā)現(xiàn)秋天有柑橘成熟后發(fā)出的清香氣味；有的學(xué)生用觸覺感知，發(fā)現(xiàn)秋天的落葉和百草變得干枯，失去了水分；有的學(xué)生展開想象，仿佛感受到了秋天大雁回歸故鄉(xiāng)時(shí)對(duì)故土依依不舍的情感。在充分記錄并整理后，有學(xué)生寫下了這樣的文字：“在一陣凜冽的秋風(fēng)后，帶來了柑橘的清香，可同時(shí)我一聽見樹木發(fā)出了簌簌聲，一片片落葉從樹上墜落。我接過一片樹葉，發(fā)現(xiàn)干枯再也沒有水分。抬起頭來，突然又有了驚喜，原來還有那紅楓依然絢爛如紅霞。遠(yuǎn)處大雁飛過，戀戀不舍地回頭望了又望。”

教師在安排學(xué)生寫作時(shí)不要直接安排學(xué)生動(dòng)筆，而可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)自己的五官，從多角度、多方位獲取習(xí)作的素材和信息，讓學(xué)生最大限度的增長(zhǎng)習(xí)作的源動(dòng)力。在詳細(xì)記錄的過程中，學(xué)生自然可以逐步掌握從句段到篇章的寫作過程，學(xué)會(huì)用新鮮靈動(dòng)的材料描繪事件，寫出具有真情實(shí)感的好文章。

三、虛實(shí)結(jié)合，適度拔高

一般人將五官稱為耳、眉、眼、鼻、口，但是在學(xué)生進(jìn)行感知寫作時(shí)，可以將五官更改為眼、耳、鼻、手、腦。在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中眼、耳、鼻、手感知到的內(nèi)容為實(shí)感，而頭腦感受到的則具有虛構(gòu)性，同時(shí)更富能動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的方式，對(duì)感知到的事物進(jìn)行抽象，在大腦中進(jìn)行重新加工，令其適度拔高，從而深化習(xí)作的層次和質(zhì)量。

學(xué)生的一篇作文寫了自己在雨夜路遇一只受傷的小貓，想要將小貓帶回家收養(yǎng)，此時(shí)看見另一只小貓弓著背，想要攻擊自己，意欲保護(hù)那只受傷的小貓，該學(xué)生被迫離開。在這篇作文中，該學(xué)生充分運(yùn)用了五官，借助視覺寫出了小貓被雨淋后的凄慘狀態(tài)，借助聽覺寫出了另一只小貓為保護(hù)同類發(fā)出的嘶吼聲，借助嗅覺寫出了垃圾桶附近的惡臭和小貓身上的血腥氣，借助觸覺寫出了冷雨的冰冷感。教師鼓勵(lì)學(xué)生加入頭腦感知，從寫作的內(nèi)容中虛化出更耐人尋味的感受，讓作文能適度得到拔高。學(xué)生在思考后，嘗試加入了如下的內(nèi)容：“想不到動(dòng)物之間竟然有如此的情意，可是人和人之間呢，有面對(duì)困苦之人冷漠對(duì)待的人，甚至還有暗害同伴的人。和這兩只貓相比，這些人類顯得太殘忍，太缺乏友愛了。”這段文字展現(xiàn)了該學(xué)生對(duì)該事情的思考，令整篇文章展現(xiàn)出理性的思辨，立意頓時(shí)拔高。

運(yùn)用五官促使學(xué)生感受事物的方法能有助于學(xué)生更合理地進(jìn)行虛化，提升文章的質(zhì)量和內(nèi)涵，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作過程中開啟思維，積極思考，能避免過度拔高的問題，讓文字更真實(shí)，更親切，同時(shí)能讓學(xué)生寫出更貼合自己思維習(xí)慣的內(nèi)容，讓文字更富含魅力。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和想象，將五官轉(zhuǎn)化為感知世界的“慧眼”，在現(xiàn)實(shí)世界中充分捕捉習(xí)作素材，不斷豐富習(xí)作的源泉，令學(xué)生在這種獨(dú)特的器官的幫助下，感受到別人感受不到的事物，獲取描繪生活的源頭活水，同時(shí)更收集更多素材，豐富自己的語言，寫出更精彩的人生。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)）