摘要：隨著社會(huì)發(fā)展，教育也在隨著時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)。現(xiàn)在的職業(yè)中專教育正面臨著向普通教育轉(zhuǎn)型，所以我們職業(yè)中專需要孤注一擲，增強(qiáng)自身的內(nèi)涵，才會(huì)在這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代生存下去，教學(xué)改革是必須要強(qiáng)化的內(nèi)容。而教學(xué)改革最為具體的就是教法和學(xué)法的改革。目前，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行著顛覆式?jīng)_擊的“翻轉(zhuǎn)課堂”，不僅在普通中學(xué)方興未艾，在職業(yè)中專中也被廣大教師應(yīng)用于職業(yè)教育過(guò)程中。在職業(yè)中專翻轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，如何轉(zhuǎn)變師生角色的變化，是我們一線關(guān)心的首要問(wèn)題。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)；角色變化；職業(yè)中專；教學(xué)改革在新課改的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂一直是我們現(xiàn)代教育提倡的一種教育模式。那么什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)呢？通過(guò)筆者的對(duì)相關(guān)資料的查詢和對(duì)一些教科書(shū)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義，其定義可以概括為：所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是打破我們傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，即學(xué)生在課堂聽(tīng)老師講課，作業(yè)在家或者晚自習(xí)上完成的這種教學(xué)模式結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建為學(xué)生在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，學(xué)生晚上回家或者在晚自習(xí)獲取新的知識(shí)。一、 在職業(yè)中專的教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義（一） 讓教師更加了解學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間是上下級(jí)的關(guān)系，教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，教師和學(xué)生之間的交流很少，這樣就導(dǎo)致教師很難了解學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓師生之間有更多的時(shí)間在一起，這樣使得教師能夠更加清楚地了解學(xué)生，清楚地認(rèn)識(shí)到哪些學(xué)生對(duì)課堂講授的知識(shí)完全理解了，還有哪些學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解還有一定的困難。只要教師充分了解了學(xué)生，才能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)癥下藥。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的了解不僅僅是學(xué)習(xí)，還有學(xué)生的生活。在職業(yè)中專課堂的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生日常生活的了解，并有機(jī)會(huì)確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識(shí)別和跟蹤他們潛在的問(wèn)題。（二） 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣在職業(yè)中專課堂的教學(xué)中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)后，在課堂上我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己自身學(xué)習(xí)知識(shí)的積累來(lái)安排自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生，可以學(xué)習(xí)一些比較難一點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以掌握一些基礎(chǔ)性的知識(shí)）。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了一定的動(dòng)力，學(xué)優(yōu)生，可以吃好，學(xué)困生可以吃飽。使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生可以在不同的環(huán)境，不同的時(shí)間自由的安排自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用課外時(shí)間看教師課堂的視頻講解，不像在課堂上，一邊聽(tīng)老師講解，一邊做筆記，往往因?yàn)榉中亩簧辖處煹墓?jié)奏。但是學(xué)生通過(guò)觀看視頻，可以對(duì)理解的內(nèi)容進(jìn)行快進(jìn)，對(duì)于沒(méi)有理解的內(nèi)容，可以反復(fù)地進(jìn)行觀看，也可以停下了做筆記或者查詢資料。對(duì)于一些教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自己的冥思苦想實(shí)在看不懂，可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段向教師或者學(xué)生進(jìn)行請(qǐng)教。（三） 促進(jìn)生生之間和師生之間的互動(dòng)在職業(yè)中專進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最大的優(yōu)點(diǎn)就是促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)。我們課堂教學(xué)不再是教師在講臺(tái)上自編自導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，這樣就使得我們的課堂活起來(lái)了。學(xué)生之間的互動(dòng)也多了，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以自主發(fā)展自己的合作小組，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。無(wú)形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化。那就是學(xué)生們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。二、 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下師生角色的變化在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下師生之間的關(guān)系發(fā)生了很大的變化，我們的課堂教學(xué)不再以教師為中心，而是讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴和引航員。教師把學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生在舒適的環(huán)境中自主探求知識(shí)。（一） 轉(zhuǎn)變思想，以學(xué)生為中心在應(yīng)試教育指揮棒的影響下，人們把教師看做是知識(shí)的代表，教師教學(xué)的職責(zé)就是把自己所有的知識(shí)傳授給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生而言，就是要被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)生成了知識(shí)的容納器。教師是高高在上的嚴(yán)師，教師令，學(xué)生從，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這樣就導(dǎo)致了課堂氣氛死氣沉沉，課堂缺乏活力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，我們一線教師首先要改變傳統(tǒng)教育教學(xué)的思想、轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為課堂的主人，建立良好的師生關(guān)系。中專學(xué)生都處于青少年時(shí)期，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”的心理較強(qiáng)。學(xué)生一旦對(duì)老師有了好感，就會(huì)主動(dòng)地去和老師交流，并且肯花大力氣，學(xué)好功課。反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。甚至對(duì)教師所教授的學(xué)科沒(méi)有一點(diǎn)興趣或者產(chǎn)生厭惡的感覺(jué)。（二） 教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的“手電筒”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育的一面“鏡子”在傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式下，教師好比手電筒，照出學(xué)生的外表和心靈，但是對(duì)于自己身上的缺點(diǎn)卻體現(xiàn)不出來(lái)。這樣就使得我們課堂教學(xué)人人平等就是一句空話了。所以在新課改的背景下，教師就是要做一面鏡子，一面給學(xué)生樹(shù)立榜樣，找出差距、明確努力方向的一面鏡子。首先教師要注重自己的著裝打扮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行著無(wú)聲的美育熏染，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣起著積極的促進(jìn)作用。其次教師的言行舉止是學(xué)生效仿的楷模，影響其學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生知識(shí)的形成和發(fā)展起著耳濡目染、潛移默化的作用。參考文獻(xiàn)：[1] 陳為.運(yùn)用微格教學(xué)法 有效提高校本培訓(xùn)水平[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.[2] 劉蘭俠.淺談新形勢(shì)下教師角色的轉(zhuǎn)變[J].現(xiàn)代交際，2010（1）.[3] 余少雄.淺析現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師角色的轉(zhuǎn)換[J].科技信息，2010（1）.[4] 吳岳軍.傳統(tǒng)師生關(guān)系的透視及其現(xiàn)代轉(zhuǎn)型[J].現(xiàn)代教育管理，2010（1）.作者簡(jiǎn)介：邱進(jìn)富，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。