摘要：西方發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代學(xué)徒制起步早，在理念和模式方面積累了豐富的經(jīng)驗，提升了職業(yè)教育的辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量以及技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量等，為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。在我國大力倡導(dǎo)、支持發(fā)展職業(yè)教育的新形勢下，西方現(xiàn)代學(xué)制的建設(shè)經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)、借鑒，本文主要就西方現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀、共同特征、發(fā)展趨勢等進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：西方；雙元制；現(xiàn)代學(xué)徒制；趨勢

我國在2014年教育部提出的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）的文件中，明確了開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”的重要性，標(biāo)志著我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作進(jìn)入了實質(zhì)推進(jìn)階段。“現(xiàn)代學(xué)徒制”是職業(yè)學(xué)校教育與“傳統(tǒng)學(xué)徒制”良好結(jié)合的產(chǎn)物，是旨在提高理論和專業(yè)技能的、以學(xué)生為主體的、以專業(yè)設(shè)置與課程改革為紐帶的、學(xué)校教師與企業(yè)職工齊參與的在具體指導(dǎo)中又學(xué)習(xí)又提高的、校企深度合作的三位（學(xué)生、教師、工人）一體的人才培養(yǎng)的新型教育模式。西方發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代學(xué)徒制起步早，在理念和模式方面積累了豐富的經(jīng)驗，提升了職業(yè)教育的辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量以及技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量等，為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。在我國大力倡導(dǎo)、支持發(fā)展職業(yè)教育的新形勢下，西方現(xiàn)代學(xué)制的建設(shè)經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。為此，本文主要就西方現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀、共同特征、發(fā)展趨勢等進(jìn)行分析。

一、西方現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生

在西方，學(xué)徒制是一種古老的技術(shù)、技能傳授形式，其以“師帶徒”和“做中學(xué)”為主要特征，通俗地說就是“手把手”地教，它在技能型人才培養(yǎng)過程中扮演著重要的角色。 “學(xué)徒制”這個詞是則在13世紀(jì)前后才開始使用的。將西方學(xué)徒制的歷史分為前學(xué)徒制、中世紀(jì)的行會學(xué)徒制、16～18世紀(jì)的國家立法學(xué)徒制、工業(yè)革命后的集體商議學(xué)徒制、二戰(zhàn)后的現(xiàn)代學(xué)徒制五個階段。[1]

18、19世紀(jì)的工業(yè)革命帶來了生產(chǎn)方式的根本性轉(zhuǎn)變，大規(guī)模的工廠生產(chǎn)取代了傳統(tǒng)的手工作坊，進(jìn)而導(dǎo)致原先已經(jīng)制度化的學(xué)徒制幾乎崩潰，集體商議學(xué)徒制也殘喘生存，取而代之的則是學(xué)校職業(yè)教育的興起。在此后的一百多年歷史中，學(xué)校職業(yè)教育一直在職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域發(fā)揮著主導(dǎo)作用，它也的確起到了培養(yǎng)工廠大規(guī)模生產(chǎn)所需要的技能勞動力的作用。然而，學(xué)校職業(yè)教育畢竟與真實的工作世界相脫離，導(dǎo)致職業(yè)教育課程“學(xué)問化”、學(xué)生技能難以得到鍛煉和提升等問題，學(xué)校職業(yè)教育就不可避免地越來越受到企業(yè)界、教育界以及學(xué)生的質(zhì)疑，改革勢在必行。

二戰(zhàn)后的德國面臨戰(zhàn)爭遭受的經(jīng)濟(jì)殘局，還因美蘇冷戰(zhàn)導(dǎo)致東西德分裂。但在戰(zhàn)后的短短十多年里，聯(lián)邦德國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，并在20世紀(jì)60年代超越英法，成為資本主義世界第二大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展奇跡得以產(chǎn)生的重要因素之一，被認(rèn)為是以雙元制為特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。而從本質(zhì)上來說，德國雙元制恰恰是一種將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合的新型學(xué)徒制形態(tài)。

緊接著，西方各國紛紛開始研究、效仿德國的雙元制，希望本國也能創(chuàng)生出類似的學(xué)徒制，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。尤其是從20世紀(jì)80年代末開始，西方各國紛紛改革學(xué)徒制，相關(guān)的立法、政策和項目層出不窮。

二、西方現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展概況

現(xiàn)代學(xué)徒制在西方各國呈現(xiàn)出多元化、差異化發(fā)展。我們可以把西方現(xiàn)代學(xué)徒制劃分為兩大典型類別，實現(xiàn)形式有五個代表性國家。

（一）兩大典型類別

2005年，加拿大生活水平研究中心（Centre for the Study of Living Standards，CSLS）對德國、美國、澳大利亞、法國、愛爾蘭等國的學(xué)徒制實踐進(jìn)行了比較，將這些國家的學(xué)徒制分為盎格魯撒克遜系統(tǒng)（Anglo-Saxon systems）和北歐系統(tǒng)（Northern European systems）。兩類典型學(xué)徒制的根本性差別在于學(xué)徒制的運行機(jī)制不同。

（二）五個代表性國家

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式和實施手段的不同，西方發(fā)達(dá)國家學(xué)徒制實現(xiàn)形式概括起來主要有五個典型代表：德國、英國、澳大利亞、瑞士、美國。

1.德國 雙元制被納入到德國正規(guī)教育體系之中，它是與普通教育并列的一種教育和職業(yè)生涯發(fā)展選擇，并且占據(jù)了德國職業(yè)教育體系的半壁江山。在德國雙元制中，培訓(xùn)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校分別是兩個重要的教學(xué)機(jī)構(gòu)，而近些年來，跨企業(yè)培訓(xùn)中心也越來越成為重要的第三支教學(xué)力量。

2.英國 1993年，英國制定了“現(xiàn)代學(xué)徒制計劃”，自此掀起了新一輪學(xué)徒制改革浪潮。經(jīng)過不斷的改革、調(diào)整，英國已經(jīng)形成了較為完善的學(xué)徒制體系。當(dāng)前，英國學(xué)徒制的結(jié)構(gòu)分為五個層次——青年學(xué)徒制、前學(xué)徒制、學(xué)徒制、高級學(xué)徒制和高等學(xué)徒制。

3.澳大利亞 1998年初，為了適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革的需要，澳大利亞正式施行新學(xué)徒制，逐步取代傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)制?！靶聦W(xué)徒制”是澳大利亞為了幫助青年人、學(xué)校輟學(xué)者和失業(yè)者重返勞動力市場，為滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的需求、提高就業(yè)市場的靈活性而推出的重大舉措。

4.瑞士 在瑞士，學(xué)生完成九年義務(wù)教育后，一部分繼續(xù)在在高中就讀，為上大學(xué)做準(zhǔn)備，一部分轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)的職業(yè)學(xué)校，接受職業(yè)教育，還有一部分則選擇進(jìn)入企業(yè)當(dāng)學(xué)徒。換句話說，瑞士大約有三分之二的中學(xué)生不上大學(xué)，他們成為了瑞士制造業(yè)的中間力量。

5.美國 在美國，做學(xué)徒要在相關(guān)管理部門進(jìn)行注冊備案注冊，取得注冊的學(xué)徒協(xié)議會得到法律和相應(yīng)管理部門的保護(hù)與監(jiān)督。美國學(xué)徒制也由此而被稱之為注冊學(xué)徒制。美國注冊學(xué)徒制一般要求學(xué)徒申請者在16歲以上（危險職業(yè)必須在18歲以上），擁有高中畢業(yè)文憑或同等學(xué)歷。學(xué)徒期依工種不同介于1～6年，通常為3～4年。培訓(xùn)全過程將“現(xiàn)場操作”和“理論學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合。學(xué)徒在學(xué)習(xí)技能的同時，為雇主提供勞務(wù)并獲得相應(yīng)的報酬。

三、西方現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展特征

雖然現(xiàn)代學(xué)徒制在西方各國的具體運行各有不同，但西方現(xiàn)代學(xué)徒制依然有著一些共同的基本特征。

（一）國家戰(zhàn)略層面的制度管理

現(xiàn)代學(xué)徒制被許多西方發(fā)達(dá)國家視為重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略。為此，這些國家不但出臺了相關(guān)勞動和教育的法律政策，為學(xué)徒制提供法律保障；還建立了相應(yīng)的管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，從制度上規(guī)范學(xué)徒制的實施。大多西方國家的現(xiàn)代學(xué)徒制都體現(xiàn)了分權(quán)、分級、分塊的管理思路。

（二）多元參與的利益相關(guān)者機(jī)制

西方現(xiàn)代學(xué)徒制的利益相關(guān)者較多，往往包括政府、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)委員會、工會、學(xué)校、師傅/教師、學(xué)徒等，甚至還出現(xiàn)了第三方培訓(xùn)或中介機(jī)構(gòu)。大多數(shù)國家要提及的是行業(yè)和工會的力量，它們分別作為雇傭方和受雇方進(jìn)行博弈，從而既保證滿足企業(yè)需求，又保證學(xué)徒的切實利益。

（三）以企業(yè)為主、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制要求將學(xué)校本位的理論知識學(xué)習(xí)和企業(yè)本位的技能學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)校與企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)技能型勞動者的責(zé)任。學(xué)生具備雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒。一般而言，學(xué)徒約有1/2～2/3的時間在企業(yè)接受培訓(xùn)，1/3～1/2的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)。

（四）統(tǒng)一規(guī)范的教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

西方國家多以統(tǒng)一規(guī)范的教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)來控制現(xiàn)代學(xué)徒制的教育與培訓(xùn)質(zhì)量。如德國的《職業(yè)培訓(xùn)條例》和《框架教學(xué)計劃》、英國的《學(xué)徒制框架》、澳大利亞的《培訓(xùn)包》等，都是由國家部委級單位頒布的、在全國統(tǒng)一實施的學(xué)徒制培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

（五）與國家職業(yè)資格體系相融通

西方現(xiàn)代學(xué)徒制一般都與國家職業(yè)資格體系相融通，而這些國家職業(yè)資格往往是由行業(yè)開發(fā)或普遍接受的。學(xué)徒擁有了這些資格，便獲得了一種專業(yè)地位，使其在本行業(yè)找工作時，就擁有了相對優(yōu)勢，從而可以增強(qiáng)學(xué)徒制的吸引力。

四、西方現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展趨勢

在西方，現(xiàn)代學(xué)徒制也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如高等教育大眾化的沖擊、快速變化的經(jīng)濟(jì)與勞動力市場、全球化與人才流動等。為了應(yīng)對不斷變化的形勢，近些年來，西方國家不斷改革現(xiàn)代學(xué)徒制，并且表現(xiàn)出一些共同的發(fā)展趨勢。

（一）受眾范圍擴(kuò)大

在西方國家，傳統(tǒng)學(xué)徒制的主要面向男性，而現(xiàn)代學(xué)徒制中，女性學(xué)徒所占的比例逐漸擴(kuò)大。如1996—2001年，澳大利亞的學(xué)徒人數(shù)從16.33萬人增加到32.96萬人，增長了101.8%，其中女性學(xué)徒數(shù)的增長率為239.9%，女性已經(jīng)約占學(xué)徒總數(shù)的1/3。

（二）涉及的行業(yè)增多

為了滿足勞動力市場的新技能需求，同時也為了使學(xué)徒制更具現(xiàn)代性，西方國家越來越多地將學(xué)徒制向更廣泛的職業(yè)領(lǐng)域推廣。起初，英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制計劃”在14個行業(yè)試行，1995年則擴(kuò)展至54個行業(yè)，而1997年則有72個不同的培訓(xùn)框架。澳大利亞學(xué)徒人數(shù)的大量增加，也主要歸功于學(xué)徒制向新職業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)展。

（三）與普通教育系統(tǒng)整合

為了保障學(xué)徒制的生源，近些年來，許多西方國家都努力將學(xué)徒制與普通教育系統(tǒng)進(jìn)行整合，承認(rèn)學(xué)徒制與普通教育具有同等的地位，同時也為學(xué)徒搭建繼續(xù)接受普通教育的通道，使學(xué)徒擁有更加靈活、多元的職業(yè)生涯發(fā)展道路。例如，英國學(xué)徒制就與基礎(chǔ)學(xué)位聯(lián)系在一起，即完成高等學(xué)徒制，就有獲得基礎(chǔ)學(xué)位的機(jī)會。

（四）注重基礎(chǔ)理論與通用技能的培養(yǎng)

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，西方國家都越來越注重對學(xué)徒基礎(chǔ)理論和通用技能的培養(yǎng)，幾乎所有國家的現(xiàn)代學(xué)徒制都包括普通教育與通用技術(shù)理論教育。例如，在德國，如果學(xué)徒不具備普通中學(xué)證書，就必須參加全日制職業(yè)學(xué)校或“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”，接受職業(yè)基礎(chǔ)教育，然后才有資格進(jìn)入雙元制。這樣的措施，其目的在于保證學(xué)徒能夠?qū)W到更廣泛的職業(yè)技能，從而為技術(shù)和職業(yè)變化做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1] 關(guān)晶：《西方學(xué)徒制的歷史演變及思考》，載《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》2010年第1期，第81-90頁。

基金項目：河南省高校青年骨干教師資助計劃項目（2014GGJS—227）

作者簡介：謝芳（1975.02），女，河南省長垣人，副教授，碩士，研究方向為機(jī)械設(shè)計及加工。