探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用分析

鄭超林

摘要：隨著教育改革的不斷深入，相關(guān)教育部門對初中物理教學(xué)秉持著高度關(guān)心與重視，初中物理實驗具備較強的趣味性與邏輯思維性，但部分學(xué)生對于物理的抽象性內(nèi)容不太理解，探究性實驗教學(xué)可以將物理知識以更直觀的方式表達(dá)出來。本文通過探討探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的主要作用進(jìn)行分析理解。

關(guān)鍵詞：探究性實驗；實驗教學(xué)；初中物理；作用分析

物理實驗在物理教學(xué)中的占有主導(dǎo)性的位置， 在初中物理課程中物理教材的理論知識相對枯燥，在開展物理實驗時學(xué)生有興趣，卻沒有能力去完成。物理實驗是改善學(xué)生對物理常規(guī)理解的有效手段，將物理知識實踐性的進(jìn)行表達(dá)從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究分析能力。

一、初中物理實驗教學(xué)中存在的問題

（一）教師對于初中物理實驗教學(xué)不夠重視

在應(yīng)試教育的背景下，部分物理教師仍然堅持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在物理教學(xué)中仍以教師為主體，學(xué)生通常只能被動的接受物理知識。教師的教育方式也十分重要，教師在課堂中的言行對于學(xué)生也有很大的影響。物理知識通常來源于日常生活，教師對于物理實驗的教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更不能適應(yīng)時代的發(fā)展。教師在教學(xué)中仍然以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，并沒有重視實驗教學(xué)的有效開展。長期實行不利于學(xué)生的教學(xué)方式會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）初中物理實驗教學(xué)方式過于單一、簡單

初中物理實驗的教學(xué)方式過于單一、簡單從而無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中階段學(xué)生的思維意識并沒有完全獨立，容易受到外界因素的干擾，使學(xué)生在物理實驗教學(xué)中不能完全集中注意力從而不能有效的掌握物理基礎(chǔ)。實驗教學(xué)的單一性也會阻礙教學(xué)效率，在新式教育的影響下，教師也開始創(chuàng)新教學(xué)理念，但也會有部分教師仍實行傳統(tǒng)的教育理念從而無法培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣。

（三）物理實驗設(shè)備相對落后

相關(guān)教育部門對物理教育改革十分重視，但多數(shù)中學(xué)的物理實驗設(shè)備相對落后，物理器材在應(yīng)用中無法滿足物理實驗的需求。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了物理實驗的教學(xué)效率，學(xué)校教育理念的全面更新沒有落實，教師缺少對現(xiàn)代實驗設(shè)備的應(yīng)用，因此僅有實驗設(shè)備無法有效的循環(huán)使用，對物理實驗的教學(xué)效果造成了阻礙。

二、探究性實驗教學(xué)理念

探究性教學(xué)是在探究的同時進(jìn)行創(chuàng)新從而體現(xiàn)教學(xué)理念成立。在初中物理教學(xué)中，對物理實驗探究是物理課程的關(guān)鍵，實驗教學(xué)可以有效地表達(dá)出相對應(yīng)的物理理論，以此方式使學(xué)生有效的理解物理知識中存在的難點。物理實驗的表達(dá)更加中肯，可以使學(xué)生在觀察實驗進(jìn)度的同時有效的接受。探究性實驗教學(xué)的主要目標(biāo)是在探索物理實驗的同時對所產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析研究，最直觀的表達(dá)出物理實驗的轉(zhuǎn)化過程。使學(xué)生了解到物理知識的不同面并在這基礎(chǔ)上學(xué)會創(chuàng)新與實踐[1]。

三、探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用分析

（一）開展以學(xué)生為主體的探究性實驗教學(xué)

隨著教育理念的不斷更新，教師在備課過程中要堅持以學(xué)生為本，在教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主導(dǎo)地位從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極主動地參與到物理實驗教學(xué)活動中，教師在研究問題時應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生為主，學(xué)生提高參與度自然在實驗中體現(xiàn)出自身的主導(dǎo)地位，教師也應(yīng)加強與學(xué)生之間的交流，加深對學(xué)生的了解，在學(xué)生面對問題時選擇合適的切入點進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“機械效率”這一課程時，教師可以開展實驗教學(xué)，使學(xué)生在實驗過程中進(jìn)行自主操作，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性，使每位學(xué)生參與到實驗中，教師有效的引導(dǎo)使學(xué)生不斷深入探究，使學(xué)生學(xué)會獨立思考從而提升學(xué)生的物理思維，在出現(xiàn)問題時可以自行解決從而提升自身的學(xué)習(xí)能力[2]。

（二）探究性實驗教學(xué)的有效性

在物理課堂中實行探究性實驗教學(xué)主要目標(biāo)是使學(xué)生增強自身的實驗操作能力并使學(xué)生通過實驗操作了解物理知識。因此教師在備課過程中應(yīng)制定有效的教學(xué)方案從而使學(xué)生有效的吸收物理知識，教師也應(yīng)了解初中生的性格特點以及接受范圍開展物理實驗課程，學(xué)生在實驗操作中教師應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生從而提升學(xué)生的自信心。使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)物理知識并對物理課程產(chǎn)生興趣。教師也要針對下學(xué)生所感興趣的方面去制定教學(xué)計劃。有興趣的學(xué)習(xí)可以調(diào)動課堂的氛圍并很大程度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在物理課程中可以進(jìn)行試驗示范，以分組的形式使學(xué)生開展聯(lián)系，每個學(xué)生都需要參與進(jìn)來，學(xué)生之間加深交流可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并了解不同的操作方式，也提升了學(xué)生的邏輯性。例如，在學(xué)習(xí)“液體的壓強”這一課程時，教師可以對操作方式進(jìn)行展示，使學(xué)生了解物理到知識都來源于日常生活。使學(xué)生對物理實驗減少距離感，學(xué)生在分組操作液體的壓強這一實驗時，學(xué)生通過自身的操作了解到物理常識從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在良好的實驗氛圍中加深對物理知識的理解，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）提高學(xué)生實踐操作能力

在物理實驗教學(xué)中，教師首先應(yīng)檢查實驗器材的安全性與實用性，使學(xué)生在實驗操作中有效的應(yīng)用實驗器材，學(xué)生在操做過程中教師應(yīng)給與鼓勵，使學(xué)生提升自身的自信心從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師也可使學(xué)生設(shè)計與生活實際相關(guān)的物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維與實踐能力，這種方式更利于推動探究性實驗教學(xué)的實行從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維創(chuàng)造力[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，是對探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用進(jìn)行有效分析，探究性實驗教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，使學(xué)生在初中物理實驗中不斷鍛煉自身的物理思維從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)造力。教師使學(xué)生通過操作實驗有效的加深對物理知識的理解。在物理教學(xué)中教師應(yīng)用有效的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不斷進(jìn)步，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎祥賤. 課前預(yù)習(xí)在初中物理探究性實驗教學(xué)中的作用分析及策略探究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2017， 11（1）：19-20

[2]甘阿清. 初中物理教學(xué)實踐中如何實施探究性實驗教學(xué)的分析[J]. 考試周刊， 2017（A5）：159-160

[3]李建國. 自主探究式實驗教學(xué)模式在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中學(xué)物理， 2016， 34（10）：4-5