劉云

摘要：伴隨著信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育的不斷深入，越來越多的老師開始在課堂中進(jìn)行信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，可以說信息技術(shù)與基礎(chǔ)學(xué)科的融合已成為大勢(shì)所趨，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，信息技術(shù)的融合能夠創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。因此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂信息技術(shù)使用作為研究對(duì)象，結(jié)合課例進(jìn)行應(yīng)用分析，旨在為信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)一步融合提供方法策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂應(yīng)用；方法策略

在教育部頒發(fā)的信息技術(shù)通知書中指出：要強(qiáng)化信息技術(shù)在學(xué)科教育中的使用，將信息技術(shù)作為技術(shù)手段融合進(jìn)學(xué)科教育中來，轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)手段和教學(xué)方法，逐步改變傳統(tǒng)教育模式。可以說，信息技術(shù)的應(yīng)用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)不再是照本宣科的計(jì)算講解，不再是機(jī)械訓(xùn)練的固定場(chǎng)所，而是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以發(fā)散思維的奇妙空間，一個(gè)可以獨(dú)立思考，解決問題的自由國(guó)度。學(xué)生在歡愉的學(xué)習(xí)氛圍中從學(xué)數(shù)學(xué)到玩數(shù)學(xué)最終愛上數(shù)學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)中注入信息技術(shù)，既符合小學(xué)生的心理特征，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，又能在興趣領(lǐng)域中，創(chuàng)設(shè)生活情境，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的融合

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是通向未知知識(shí)世界的大門，是一切創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。志從趣生，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過觀察、動(dòng)手實(shí)踐、臺(tái)上演示等手段給學(xué)生帶來聲、形、觸、演等形式的直觀感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)期待就會(huì)被充分喚醒，學(xué)習(xí)興趣被進(jìn)一步調(diào)動(dòng)。因此，將信息技術(shù)作為興趣激發(fā)的手段能夠有效進(jìn)行教學(xué)融合。一方面，在數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以借助信息技術(shù)的視頻、音頻、動(dòng)畫等技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)貼合生活的情景，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，直接進(jìn)入課堂的主題學(xué)習(xí)。比如在《認(rèn)識(shí)人民幣》這課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體的圖像處理手段，帶學(xué)生走進(jìn)超市，讓學(xué)生自主購(gòu)買需要的生活用品和學(xué)習(xí)用品，在學(xué)生開心地購(gòu)物車選購(gòu)后，老師拋出今天的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們用什么結(jié)賬？幣值的大小又是如何規(guī)定的呢？根據(jù)老師的問題，我們順利成章開始認(rèn)識(shí)人名幣以及人民幣的幣值界定。另一方面，在數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)鞏固中，教師可以利用信息技術(shù)手段，進(jìn)行豐富多彩的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中鞏固計(jì)算法則，強(qiáng)化計(jì)算能力。比如在進(jìn)行數(shù)學(xué)加減法的運(yùn)算鞏固中，教師就可以充分利用白板的拖拽和筆寫功能設(shè)計(jì)接果子的游戲，每一個(gè)果子對(duì)應(yīng)著固定的數(shù)字，那么想要維持果樹的平衡，學(xué)生就要進(jìn)行加減法的運(yùn)算，將代表得數(shù)的果子從樹上摘下來。學(xué)生在參與摘果子的游戲中，鞏固了加減法的運(yùn)算法則，同時(shí)也在參與游戲的過程中，感受到運(yùn)算的快樂。

二、信息技術(shù)與培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的融合

與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相比，信息技術(shù)的融合轉(zhuǎn)變了教學(xué)的主客體[1]。學(xué)生逐步取代教師成為課堂的主體，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究地位。不僅如此，信息技術(shù)的融合讓學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)自由度，為學(xué)生提供自由探索、構(gòu)建數(shù)學(xué)思維的條件和平臺(tái)。那么教師在數(shù)學(xué)課堂中，作為輔助指導(dǎo)者，將通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生思考、假設(shè)，通過小組成員的思維碰撞，匯總不同的解題方法，發(fā)散思維。比如在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和時(shí)，教師就充分利用小組合作的教學(xué)模式進(jìn)行內(nèi)角和的度數(shù)假設(shè)。有的小組提出可以現(xiàn)場(chǎng)量角，立即測(cè)算，不過小組量出來三次結(jié)果，分別是178度，180度，181度。這種方法無法準(zhǔn)確定性三角形內(nèi)角和的度數(shù)。于是學(xué)生可以繼續(xù)討論，有的小組用拼的形式，將三個(gè)角減下來，并直接拼成了一條直線，獲得結(jié)果180度，還有的小組通過折紙的方式，將三個(gè)角還原成一條直線，同樣獲得結(jié)果180度。通過多媒體的放大和演示功能，學(xué)生可以自如地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，解釋小組的證明原理。學(xué)生在動(dòng)手操作的演繹中，不僅發(fā)散了思維，還深化了數(shù)學(xué)知識(shí)。有效地提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、信息技術(shù)與構(gòu)建數(shù)學(xué)思維的融合

信息技術(shù)的融合能夠有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散和構(gòu)建。一方面，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，主動(dòng)思考，在信息技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生通過合作探究的學(xué)習(xí)模式，在分析問題和解決問題的創(chuàng)新嘗試上完成思維的訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理的掌握和運(yùn)算能力的提高。另一方面，運(yùn)用信息技術(shù)，可以有效降低問題難度，將書本中抽象的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的直觀形式，方便學(xué)生觀察、探究。[3]幫助學(xué)生從各個(gè)角度探究數(shù)學(xué)原理的本質(zhì)，掌握多種解題思路，在無形中打破了數(shù)學(xué)的思維定式，完成了數(shù)序思維的重新構(gòu)建。

四、交互式電子白板與數(shù)學(xué)教學(xué)互相運(yùn)用

課堂的生成離不開有效的課堂互動(dòng)，只有在師生互動(dòng)的課堂中才能產(chǎn)生更多的生成性的課堂資源，而交互式電子白板的隨意操作性相對(duì)于ppt教學(xué)更能滿足互動(dòng)教學(xué)的需求。教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)課堂教學(xué)需要，臨時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式、順序等，使教學(xué)內(nèi)容更加靈活，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)校的教學(xué)中，把交互式電子白板與數(shù)學(xué)教學(xué)互相融合起來，同時(shí)使學(xué)生也能走上講臺(tái)，通過自己的操作表達(dá)自己的思考過程，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的調(diào)動(dòng)了課堂的互動(dòng)性，有利于課堂資源的生成。[4]

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用，既是教育現(xiàn)代化的直接表現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的未來方向。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分利用信息技術(shù)，通過生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，在轉(zhuǎn)變教學(xué)主客體的背景下提高學(xué)生自主探究的能力，逐步形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊興國(guó).信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（17）：143-144.

[2]劉圣.創(chuàng)新教學(xué)發(fā)散思維 ——現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中的研究[J].考試周刊，2018（57）：91.

[3]朱瑩. 淺議交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2014（1）：101-101.

[4]劉新春. 交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 學(xué)周刊， 2014（21）：164-164.