周小球

摘要：識字是閱讀和寫作的基礎，是小學階段整個語文教學關鍵所在?！墩Z文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！币髮W生認識常用漢字1600字左右。為了讓學生對漢字喜歡，在識字課上，教師應該采取多樣的識字方法吸引學生，使學生識字的興趣得到激發(fā)，學生的自主識字能力得以培養(yǎng)。這就需要采取相應的教學策略。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學；心得策略

一、開展游戲，愉快識字

心理學家指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是孩子最喜歡的活動。低年級識字教學要以學生的興趣為先導，引導他們在豐富多彩的游戲活動中識字，他們在輕松、愉快中學習新知，感受識字的快樂。在教學生字時，可以開展如下一些游戲，激發(fā)學生識字的興趣。

（一）猜字謎：猜字謎寓知識性、哲理性、趣味性于一體，能使積極開動腦筋，學生主動參與。低年級兒童喜愛猜謎，使學習和記憶通過猜謎來達到目的，學生的求知欲會極大地激發(fā)。如教學“頭”字，可出示謎面“一點一點大”，并指出這個東西就長在人的身上。學生在輕松有趣的猜謎活動中學了“頭”字。又如教學“春”字，我讓學生編一個謎語，首先引導學生四人小組相互交流一下自己的學習情況，請學生代表回答，有的說：“三人同日去看花”，有的說：“三人同日見”，這么有趣的猜謎、編謎活動，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字，教學效果頗佳。

（二）摘蘋果游戲：摘蘋果游戲是我經常用于低年級識字教學的好方法。如學習“明、男、眾、雙、林”這些會意字時，我首先在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上掛著七個蘋果，在蘋果樹上寫上所學生字，接著請學生來認讀，如“男，田力男”，學生讀對了，學生一起說“對對對，摘下一個大蘋果”。誰摘的多誰就是識字小能手。學生回答問題爭先恐后，活躍了課堂氣氛，激發(fā)自主識字的熱情。

我在識字教學中還創(chuàng)設“叫字排隊”“找對子”“開心碰碰車”等游戲，讓學生在玩中學，使課堂成為學生學習的樂園。

二、借助圖畫，形象識字

人教版教材圖文并茂，深受孩子們的喜歡。一年級上學期兒童的形象思維方法占主要優(yōu)勢，對圖像感知接受優(yōu)于文字。教師要抓住圖與字來進行，通過看圖引導學生識記字形，理解字義。如教學《日月水火》一課，學習“日”字，可以先出示“日”字甲骨文形體，引導學生看一看，認識太陽的形狀是圓形的，引導學生說一說象形字的演變過程。接著出示漢字“日”，從而知道“日”指的就是“太陽”。通過圖與字對照，學生對于象形字的理解會更加透徹。教師應根據學生思維的能力，引導學生想象。如：教“哭”字，學生經常會漏寫一點，老師先出示一幅小朋友哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出這位小朋友哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點表示哭的眼淚。學生印象深刻，今后就不會寫錯，有效地提高了學習效率。

三、巧用故事，輕松識字

小學生都喜歡聽故事。如果將教學內容滲透在故事情節(jié)中，可以讓學生愛上識字。如教“茶”字時，我講了一個故事：從前有個人，家里沒有茶葉了，請傭人戴上草帽，穿上木履，說鄰居會知道他要借什么。小朋友知道為什么？學生動腦想一想，有個小朋友說：草帽就是“艸”，木履就是“木”，中間就是“人”，合起來就是“茶”。教師若能把抽象的漢字演繹成生動有趣的小故事，學生在學習過程中就會由被動的學習轉變?yōu)榉e極主動地參與其中，更有利于理解和掌握知識內容。

四、聯(lián)系實際，生活識字

美國教育家華特說過：“語文學習的外延和生活的外延相等”。識字教學要貼近生活，聯(lián)系生活實際?！墩Z文課程課標》指出：“識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”如：教學《雪孩子》一課的生字，學到“旺”時，小組合作，每個人都說說是怎么記的？在哪里見過？同學們紛紛舉手回答，有的說是電視上看到的，廣告上有“旺仔QQ糖”；有的說在商店里看到“旺旺雪餅”；有的說對聯(lián)中看到“六畜興旺”；我喜歡喝“旺仔牛奶”……這樣，學生把課內的識字訓練與生活中無意獲得的識字經驗聯(lián)系起來，既提高了識字量，也增強了識字能力。

五、盡早閱讀，大膽猜讀識字

閱讀的基礎是識字，識字的目的是閱讀。小學生的識字量通過閱讀不但有利于提升，視野還可以進一步拓寬，學生的寫作能力得到提升。教科書新教材要求加強學生的課外閱讀，說明課外閱讀是非常重要的，教師要倡導學生盡早閱讀。一年級下冊新教材安排了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”這兩方面的內容，可以看出教師應重視引導學生將學習內容從課內閱讀向課外閱讀延伸。閱讀時，充分發(fā)揮連環(huán)畫的作用，結合語境，聯(lián)系上下文大膽猜讀。學生特別喜歡有趣的故事，在閱讀時遇到不懂的字，他們會主動問，或是自己猜讀識字。在學生產生了一定的閱讀興趣后，告訴學生，有優(yōu)秀的童謠和兒歌，可以多讀，自己的閱讀感受教師鼓勵學生交流，小學生的識字意識在閱讀中不斷提高，學生綜合能力達到培養(yǎng)的目的。

總之，教師在實行識字教學的過程中，若要采取有效的方法和策略，則需要從學生的實際情況出發(fā)，以小學生的認知角度來選擇識字教學的角度，適應其認識發(fā)展能力的需求，考慮他們年齡小，活潑好動的特點，以寓教于樂的方法教學，如上文提及的游戲法、圖像法、編故事法。另一方面，漢字的掌握也是積累的習得過程，在生活中自主學習，擴大閱讀量，都是能在無意中提高識字水平的好方法。

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