劉萍

摘要：高中生物的課堂教學(xué)是高中課程中十分重要的一項(xiàng)，而且它與自然生態(tài)學(xué)、食品科學(xué)和工程科學(xué)等都有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此備受人們所關(guān)注。啟發(fā)式教學(xué)則是新課標(biāo)所提倡的高效學(xué)習(xí)和教學(xué)方法之一。啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，有助于克服當(dāng)前高中生物教學(xué)的一些問題，拓展學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

高中生物是高中課程教學(xué)中的重要科目，在現(xiàn)在的新課程改革的背景下，高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果更加受到人們的關(guān)注。同時(shí)，在高中生物教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，因此，這就需要教師要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新自己的教學(xué)思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和主動(dòng)性，需要在課堂中恰當(dāng)?shù)厥褂脝l(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體性。

一、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)存在的問題

（一）教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段相對(duì)落后

有些高中生物教師在課堂教學(xué)過程中，往往為了方便就直接講授課本知識(shí)點(diǎn)，以傳統(tǒng)的說教模式來上課，在教學(xué)方式和教學(xué)手段上都相對(duì)落后。他們在上課的時(shí)候就將課本的知識(shí)點(diǎn)或者重點(diǎn)直接板書在黑板上，或者以讀的方式讓學(xué)生將需要記錄的重點(diǎn)內(nèi)容記在課本或者筆記本上，而忽略了在課堂中該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而有些地方是由于學(xué)校的硬件設(shè)施不足，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過程中未能使用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)用具，使得課堂顯得有些單調(diào)和枯燥。

例如，當(dāng)高中生物教師在講授“從生物圈到細(xì)胞”這一章節(jié)的時(shí)候，給學(xué)生講解“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)（植物沒有系統(tǒng)）→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈”，可以適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w來展示一些圖片或者是視頻來清晰地表現(xiàn)這一個(gè)結(jié)構(gòu)層次，但有些教師卻只是簡單地將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)羅列出來，使課堂顯得很枯燥，也未能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（二）教學(xué)中忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性

在高中生物課堂教學(xué)中，有些教師上課往往只是為了完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，卻忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性。他們在上課的時(shí)候總是傾向于對(duì)重點(diǎn)或者是考點(diǎn)進(jìn)行分析，并要求學(xué)生以死記硬背的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)行填鴨式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中即時(shí)做題并實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，而且他們在讓學(xué)生做完題后，又沒有給學(xué)生解釋清楚其中所包含的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容蘊(yùn)含，只是讓學(xué)生自行去理解答案。在一定程度上造成學(xué)生的思維未能有效展開，不利于學(xué)生的創(chuàng)作性思維和探究性思維的發(fā)展。在這樣的情況下，雖然學(xué)生可能會(huì)在考試中取得不錯(cuò)的成績，但他們并有真正的對(duì)生物產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，只是把高中生物當(dāng)做一個(gè)高考的臺(tái)階，違背了新課標(biāo)對(duì)生物學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)。

例如，有些教師讓學(xué)生完成練習(xí)題：下列關(guān)于玉米、藍(lán)藻和變形蟲細(xì)胞結(jié)構(gòu)和生理功能的正確敘述是哪一個(gè)？A。都能進(jìn)行細(xì)胞分裂，都有細(xì)胞周期； B。遺傳物質(zhì)都是DNA，細(xì)胞內(nèi)都有轉(zhuǎn)錄和翻譯過程； C。細(xì)胞內(nèi)都含有核糖體，但都不含中心體； D。三者的原生質(zhì)層都有選擇透過性，都能選擇性地吸收和排出物質(zhì)。但教師只是簡單地跟學(xué)生說這題的答案是選擇B，卻沒有跟他們解釋清楚，是由于玉米和變形蟲細(xì)胞屬于真核細(xì)胞，藍(lán)藻屬于原核細(xì)胞。只有連續(xù)分裂的細(xì)胞才有細(xì)胞周期；無論真核細(xì)胞還是原核細(xì)胞都含有核糖體，變形蟲細(xì)胞中含有中心體；具有大液泡的植物細(xì)胞才具有原生質(zhì)層。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)誘導(dǎo)

高中生物教師在課堂教學(xué)的過程中，要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)誘導(dǎo)他們獨(dú)立思考和合作探究，這是對(duì)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)中至關(guān)重要的部分。在設(shè)計(jì)這些教學(xué)的問題情景的時(shí)候，教師最好可以根據(jù)自己班上的學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和個(gè)別差異性來融合學(xué)生的學(xué)習(xí)求知心理和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得這些教學(xué)的問題情景可以有一定的針對(duì)性和目的性，造成學(xué)生元認(rèn)知上的沖擊，引起他們學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)他們對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的思考，從而更有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中把握好生物學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。例如，在教學(xué)關(guān)于“病毒的相關(guān)知識(shí)”時(shí)，要講到“根據(jù)寄生的宿主不同，病毒可分為動(dòng)物病毒、植物病毒和細(xì)菌病毒（即噬菌體）三大類。根據(jù)病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒?！痹谶@部分的內(nèi)容講授的過程中，教師可以適當(dāng)播放相關(guān)的視頻影像，讓學(xué)生在感受生動(dòng)的視覺沖擊時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情景：這些病毒一定要寄托在其他生物身上嗎？那當(dāng)病毒寄托在不同的生物上時(shí)，它們會(huì)有所不同嗎？要怎樣被它們進(jìn)行分類呢？

（二）引導(dǎo)深層思維，啟發(fā)協(xié)調(diào)

在高中生物課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思維，避免總是以簡單的方式將知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)在過程啟發(fā)和結(jié)果啟發(fā)的協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)和協(xié)調(diào)兩個(gè)方面。在這個(gè)過程中，教師的提問要傾向可以讓學(xué)生去思考的方面而不是單純的答案，使學(xué)生在思考的時(shí)候也會(huì)受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)自己去思考，自己去啟發(fā)自己的思維。這不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)去回答問題，掌握生物學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是他們可以學(xué)會(huì)對(duì)答案提出疑問。

例如向?qū)W生提問：在治療創(chuàng)傷的中藥方劑中，雄性羚羊角或犀牛角的用量極少，但是缺少這味藥，療效將大大下降甚至無效。已知?jiǎng)游锏慕侵饕怯伤劳黾?xì)胞的角化（變性）蛋白質(zhì)組成的，則羚羊角等的有效成分最可能是（ ）。

A.特殊活性蛋白質(zhì)；B.DNA；C.微量元素類；D.大量元素類。

或許學(xué)生已經(jīng)知道答案是C。微量元素類，但在這個(gè)時(shí)候，他們也會(huì)有自己的思考：有效成分是生物組織中的某些物質(zhì)，因其用量極少，所以最可能是微量元素類。羚羊或犀牛為野生食草動(dòng)物，取食范圍廣，角化蛋白質(zhì)中含豐富的微量元素。