王曉雪

摘要：本文主要論述了在高中歷史教學中學生心理健康因素的培養(yǎng)問題。力求從自己的教學實踐出發(fā)，結合教育學的相關理論，特別是從心理健康因素的含義，組成要素等方面，探討在歷史教學中培養(yǎng)中學生心理健康教育的重要性及培養(yǎng)途徑。

關鍵詞：高中歷史；心理健康教育；教學實踐

全面實施和推進素質教育，是我國教育改革和發(fā)展面臨的重大任務和當今時代的主旋律。素質教育的重要內容和任務之一，就是努力促進學生養(yǎng)成良好的心理素質，提高學生的心理健康水平。而我們要想培養(yǎng)和發(fā)展學生的心理健康，最重要的辦法就是全面系統(tǒng)地開展心理健康教育。

一、中學生心理健康教育的含義

目前，我國“心理健康教育”這一術語和名稱已經(jīng)為越來越多的人所接受。 當然，由于有關“心理健康教育”的名稱不盡相同，因此相應名稱的涵義也有差異，就當前使用的“心理健康教育”這一名稱來說，很有必要明確其涵義。中共中央《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》以及中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》等重要文件中，對心理健康教育的目的 、任務、目標都進行了不同程度的闡述，這些構成了心理健康教育概念的重要內涵。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》進行了更為明確的定義：“中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分；是落實跨世紀素質教育工程，培養(yǎng)跨世紀高質量人才的重要環(huán)節(jié)?！?/p>

二、造成心理素質培養(yǎng)缺乏的原因分析

（一）高考升學的壓力

高中不同于小學和初中，這一階段的最終目標是高考。所以，可以說現(xiàn)階段的所有高中的一切教學活動無一例外地都受到高考“指揮棒”的影響，從學校到一線的教師，從社會整體到教師個人，沒有一個環(huán)節(jié)，不是以追求高高的升學率作為自己的目標的。也正是因此，在歷史教學當中，教師更注重歷史知識和解題方法的傳授，把知識的講解放在第一位，而把心理健康教育的滲透放在后面，甚至是置之不理。

當然，高考“指揮棒”的影響之大，最主要的是表現(xiàn)在學生的身上。因為面臨高考，所以學生的目標就是在高考當中考高分，也正因此，學生的一切的學習活動，都很難避免帶有一定的功利色彩。功利心極重，學習的目標就是為了考試得高分，這種心態(tài)直接決定了高中生只關心知識的習得，而不關心心理健康教育的滲透，也正是這個原因，才導致眾多學子對歷史學科及其心理健康教育的輕視甚至厭倦。

總之，無論是對教師還是對學生，高考“指揮棒”與升學率的壓力無疑構成了高中歷史教學中心理健康教育正常開展的一個重要障礙。

（二）歷史教學中心理健康教育理論的準備不足

高中歷史教學中心理健康教育的理論準備不足的原因是多方面的。首先，高中歷史教學中心理健康教育的理論本身不夠完備。學科教育滲透心理健康教育的理論雖然提出較早，但目前整個高中生的心理健康教育理論的研究還處于初始階段，而且很多關于學科教學滲透心理健康教育的研究也是一邊實踐一邊總結，沒有也不可能有完備的理論作指導。另外，對于心理健康教育，尤其是在歷史教學中心理健康教育，很多學校都沒有給予應有的重視，所以，從學校角度對眾多一線教師也缺乏相應的指導和培訓，這樣致使很多教師對歷史教學中心理健康教育的知識知之甚少。自上而下的教育思想和理念必然影響歷史教師的一線教學，所有人對于心理健康教育的輕視也自然會阻礙先進的心理健康教育的思想對一線教師的滲透。教師缺乏心理健康教育理論的指導自然也不會在教學過程中對學生進行很好的心理健康教育知識的滲透。這是整個高中歷史教學中有關心理健康教育理論方面的一個現(xiàn)狀。

（三）傳統(tǒng)歷史教育思想的影響

心理健康教育的本質是人的解放，是培養(yǎng)出人們的思想解放和探索精神，真正意義上的心理健康教育應當有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，活躍學生的思想，同時也應當創(chuàng)造有利于學生個性發(fā)展的和諧環(huán)境。高中歷史教學中的心理健康教育當然也應如此。怎樣才能達到這樣的理想境界呢？一個必要的條件就是需要改革課堂的教學，使教和學的操作過程趨向和諧，使師生關系充滿和諧。而在我們的歷史課堂上，恰恰缺少這種和諧。

雖然，歷史教育的思想和藝術在不斷地改進，也有無數(shù)的研究人士在高舉歷史改革的大旗，提倡歷史教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者改變成為學生學習的引導者和促進者，要求重新塑造新的更平等和諧的師生關系，然而，在真正的一線的歷史教學中，眾多的歷史教師仍然習慣于以前老的教學方法，側重于對學生知識的傳授。所以，高中眾多的歷史篇章的學習更多的還是進行知識的積累。教師在臺上照本宣科，臺下的學生則是昏昏欲睡，課堂枯燥乏味，缺乏生機，缺少和諧，這種教學形式必然導致學生對歷史學科的厭倦，也必然窒息了學生的創(chuàng)造精神，這些從一定程度上說，也是傳統(tǒng)的歷史教育思想的束縛的結果。

（四）歷史教師自身心理健康教育素養(yǎng)的匱乏

“教學是一門藝術”，“歷史教學更是一門藝術”。在這門藝術當中，起到最重要的作用的就是我們的歷史教師。他就像是一位出色的導演，能引領學生們時而哭，時而笑，時而欣喜，時而憂傷，時而沉醉，時而頓悟。那么，怎樣才能讓學生們得到這樣的一種人生享受呢？那要求教師不僅要有一種熱情洋溢、激情澎湃的態(tài)度，同時，還要發(fā)揮個人的人格魅力，和獨特的富于感召的神態(tài)和語言。

同時，更要善于挖掘教材中的心理健康教育的因素，在課堂教學中的各個環(huán)節(jié)都要精心設計。所有這些都離不開教師自身的心理健康的修養(yǎng)。教育家贊科夫說：“只有教師本身具備這種品質——能夠領會和體驗生活中和藝術中的美，才能在學生身上培養(yǎng)出這種品質。”然而目前，有很多歷史教師由于本身對歷史心理健康教育理論知識的缺乏和忽視，平時又缺少這方面的積淀和準備，所以，課堂上的教學環(huán)節(jié)呆板而缺乏新意，那么，課堂氣氛猶如一潭死水，也是情理之中的事情了。