吳紅傳

摘要：當(dāng)前我國的教育仍處于高速發(fā)展階段，由此衍生了多種教學(xué)模式，其中包括“翻轉(zhuǎn)課堂”，這樣的教學(xué)模式在高職的應(yīng)用符合了當(dāng)前高職院校思想政治課程的需要，能夠讓學(xué)生們從傳統(tǒng)的教學(xué)模式下解放出來，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率顯著提升。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)模式；高職；思想政治

我國傳統(tǒng)的教育模式隨著時代的變遷，已經(jīng)不再符合當(dāng)今發(fā)展的需要，為此人們開始對教學(xué)模式進行多種創(chuàng)新，在不斷的探究與總結(jié)經(jīng)驗中，“翻轉(zhuǎn)課堂”就這樣誕生了?！胺D(zhuǎn)課堂”有利于促進學(xué)生全面發(fā)展，它與傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式不同，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式是以教師為主體的，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是以學(xué)生為主體，所有的教學(xué)工作都是以學(xué)生作為中心，讓學(xué)生能夠自主進行學(xué)習(xí)，有效集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中，這樣的教學(xué)方式不僅減輕了教師的工作負擔(dān)，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指利用現(xiàn)有的多種信息技術(shù)讓老師能夠充分利用課堂上的時間，與學(xué)生進行互動。簡單來說就是教師通過利用信息技術(shù)與多媒體技術(shù)，將重點難點進行快速講解后，把更多的時間留給學(xué)生們，讓學(xué)生們展開自由探討，并針對探討中提出的仍難以解決的問題提出提問，經(jīng)過老師的引導(dǎo)來解決問題，達到讓學(xué)生理解課堂內(nèi)容的目的。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師摒棄了以往教學(xué)模式中“主導(dǎo)者”的身份，轉(zhuǎn)而變?yōu)榱恕耙龑?dǎo)者”，整個教學(xué)過程中，教師都在扮演著引導(dǎo)學(xué)生的身份，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，只針對難以理解的問題加以講解，堅持以學(xué)生為中心的根本原則。同時，教師還將課堂時間中的大部分都給予了學(xué)生，讓學(xué)生們自由探討，通過探討提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們都參與到教學(xué)過程中來，進而保證教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職思想政治教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)習(xí)方式的改變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育是較為被動的，老師的“填鴨式”教育使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極低，灌輸式的教育不符合學(xué)生的心理需求與學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在老師被動的灌輸式教育下只能被動學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式效率很低，教師在課堂上完全扮演著主導(dǎo)者的角色，學(xué)生們只是陪襯者，這樣的現(xiàn)象有違于當(dāng)今新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的以學(xué)生為中心的要求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式則與傳統(tǒng)模式截然相反，它將學(xué)生作為課堂的中心，全部教學(xué)工作都是圍繞著學(xué)生展開的，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性，教師也不再處于主導(dǎo)地位，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，課堂上只需要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生們樹立正確的三觀和良好健康的道德意識[2]。

（二）課堂效率得到了有效的提升

傳統(tǒng)模式下的思政政治教學(xué)中，教師通常都是利用課堂上的時間展開思想政治教育工作的，老師只是針對教學(xué)內(nèi)容中的知識點和難點進行講解，之后就不再進行思想政治教育，這種現(xiàn)象在高職思想政治教學(xué)中尤為嚴重，課后時間的被忽略以及課后思政教育的不反復(fù)，都使得高校思想政治教育工作難以順利進行。然而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，課后時間也被充分利用了起來，它要求學(xué)生在課后也要熟悉思想政治的教學(xué)內(nèi)容，以便在之后的課堂中能夠針對思政政治知識點展開討論，將課堂時間更多放在對重難點的理解上，節(jié)省不必要的時間，而針對學(xué)生進行答疑也成為了教師的任務(wù)，讓學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)越性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會提高獨自思考的能力并形成良好健康的三觀[3]。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣

由于傳統(tǒng)模式下的思想政治教育課程只是教師單方面的主場，“填鴨式”的教學(xué)方式枯燥而乏味，不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則能夠充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，他們會自發(fā)主動的去參與到教學(xué)過程中來，活躍的氣氛也會使學(xué)生們更愿意去學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，最終達到提高學(xué)習(xí)效率的目的[4]。

三、高職思想政治教育工作與“翻轉(zhuǎn)課堂”的結(jié)合

（一）課前

在課堂開始前，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好課堂需要的思想政治教育資料，并發(fā)布給學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生開展以完成任務(wù)為中心的思想政治資料學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)當(dāng)注重緊抓思想政治資料中的內(nèi)容，保證資料質(zhì)量，不能照搬教材上的知識，而是應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的知識儲備與學(xué)習(xí)能力，簡潔概括知識點，解釋也要直白，保證學(xué)生能以最簡單的方式學(xué)習(xí)最多的知識，減少學(xué)生閱讀材料的時間，增加實際討論時間。學(xué)生自身有積極向上的心態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極配合教師的教學(xué)工作，學(xué)生可以在收到資料后先進行大致瀏覽，然后再快速瀏覽每個單元內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中要適當(dāng)制定適合自己的學(xué)習(xí)方案，并加以執(zhí)行[5]。

（二）課堂

教師在課堂上要注意以學(xué)生為中心，可以讓學(xué)生根據(jù)分發(fā)的思想政治資料進行小組探討，然后以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)工作，經(jīng)過資料與教師講解的結(jié)合，讓學(xué)生針對自己難理解的問題展開討論，然后教師再加以引導(dǎo)。老師應(yīng)當(dāng)分析不同學(xué)生的能力，保證學(xué)生能夠完成對疑難點的解答。學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極主動，讓自己的主觀能動性發(fā)揮到最大化，在聽完老師講解后充分調(diào)動自己的思考力，不斷鞏固自身的道德修養(yǎng)，并完善三觀意識，在課堂上還要對知識點匯總，了解自己學(xué)習(xí)到的知識，鞏固加深。

（三）課后

即便在課后，教師也不應(yīng)當(dāng)放松對思想政治教育工作的展開，教師可以借助信息技術(shù)的幫助，與學(xué)生建立溝通，交流建議和意見，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式趨于完善。同時學(xué)生也可以針對自己的問題向教師索取建議，以便更好的完善自己，促進學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語：

“翻轉(zhuǎn)課堂”是我國最新的教學(xué)模式，雖然現(xiàn)在還沒有得到太多的普及和應(yīng)用，但經(jīng)過不斷改善和提倡，一定會取代傳統(tǒng)教學(xué)模式成為受歡迎的教學(xué)模式，我國教師應(yīng)當(dāng)不斷努力，完善“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，貫徹以學(xué)生為根本的原則，以積極的態(tài)度面對思想政治教育工作，促進學(xué)生全面發(fā)展，成為符合當(dāng)下時代需求的綜合性人才。

參考文獻：

[1]鐘霖瑜.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2015（28）：83-84

[2]閆穎，胡文慧.高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，37（32）：154-155

[3]王歡.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職思政教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育，2017（16）：44

[4]魏曉紅.高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索[J].文教資料，2018（4）：185-186

[5]李曉楠，郭會寧.思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐[J].新西部（下旬刊），2015（7）：150-151