摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，微課在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用逐年增多。基于此，本文將針對(duì)微課在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出微課在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)以及課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略，希望可以促進(jìn)微課在英語課堂教學(xué)方面的普及與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；高職院校；大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)與評(píng)價(jià)

引言：現(xiàn)階段，微課在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的過程中，還面臨著教學(xué)觀念的不一致、課程內(nèi)容生動(dòng)性不足，精煉程度不高、微課的制作技術(shù)不夠成熟，教學(xué)內(nèi)容還沒有形成體系化等問題，而相關(guān)的理論研究也還不夠成熟，所以本文針對(duì)微課在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用策略的研究探析是很有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、微課在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀及問題

現(xiàn)階段，微課受到了英語教相關(guān)部門的很大關(guān)注，不再局限于大學(xué)英語教學(xué)，在高職、中學(xué)、小學(xué)等英語課堂的應(yīng)用也越來越常見。但是目前，微課在高職英語教學(xué)的應(yīng)用過程中，還存在著很多的問題。首先，微課教學(xué)觀念的不一致。對(duì)于某些教師，特別是教學(xué)年齡較大的教師來說，微課還屬于新生事物。部分教師認(rèn)為由于學(xué)生的基礎(chǔ)有限，微課不適用與課堂教學(xué)，僅適用于英語教師的培訓(xùn)。也有教師認(rèn)為，微課可以運(yùn)用課堂，它可以幫學(xué)生積累英語知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。這種觀念的不一致在一定程度上阻礙了微課教學(xué)的普遍應(yīng)用。其次，課程內(nèi)容生動(dòng)性不足，精煉程度不高。在微課背景下，英語教師通常需要在幾分鐘內(nèi)講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在把握用詞的準(zhǔn)確性的同時(shí)，還需要注意微課的整體節(jié)奏感以及課程內(nèi)容的完整性。再加上微課視頻形式的多樣性，也為英語教師的微課設(shè)置增加了難度。在很多時(shí)候，教師由于自身經(jīng)驗(yàn)有限，使得課程的靈活性、精準(zhǔn)性大打折扣。最后，微課的制作技術(shù)不夠成熟，教學(xué)內(nèi)容還沒有形成體系化。高職英語教師大部分是英語專業(yè)畢業(yè)，對(duì)于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)掌握程度不高，再加上接觸微課的時(shí)間較短，個(gè)人精力有限，使得微課的豐富性以及系統(tǒng)性受到了制約。

二、微課在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是微課在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的前提與基礎(chǔ)。充分的課前準(zhǔn)備，微課教學(xué)的效果才能大大提高，課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量才會(huì)達(dá)到理想的目標(biāo)。高職英語教師可以通過課堂前微課任務(wù)的布置，來提高學(xué)生的課堂參與感。例如，根據(jù)學(xué)生愛看美劇的特點(diǎn)，將微課與美劇結(jié)合起來，如果課堂涉及到美國(guó)人的冒險(xiǎn)精神，就可以準(zhǔn)備一些相應(yīng)的微課進(jìn)行發(fā)放，為學(xué)生介紹冒險(xiǎn)精神的相關(guān)內(nèi)容，還可以進(jìn)行相關(guān)美國(guó)影片的推薦，要求學(xué)生在課堂上表述自己的想法與評(píng)價(jià)等。而且通過視頻內(nèi)容的觀看，學(xué)生通常會(huì)形成自己獨(dú)特的想法，課堂教學(xué)的代入感就會(huì)很強(qiáng)，學(xué)生也會(huì)更樂意參與到課堂之中。此外，教師還要注意微課呈現(xiàn)方式的多樣性，要注意自身專業(yè)能力的提高，增強(qiáng)微課制作的能力，才能進(jìn)一步地打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，為課堂教學(xué)增添生動(dòng)有趣的元素[1]。

（二）課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)

在課堂上，首先，英語教師要針對(duì)學(xué)生的微課觀看提出一系列的問題，從而進(jìn)行正式課堂的引入，并針對(duì)課前布置的問題進(jìn)行提問。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及接受能力進(jìn)行分組，并給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行討論，并根據(jù)討論結(jié)果做出評(píng)價(jià)。再次，在評(píng)價(jià)過程中，要注意評(píng)價(jià)小組的設(shè)立，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，教師也要參與到評(píng)價(jià)之中，并給予指導(dǎo)，得出結(jié)論。同時(shí)，進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)多媒體融合，并在課堂學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行優(yōu)秀微課視頻的穿插，例如視頻、動(dòng)畫、聲音等多樣化高質(zhì)量的課件。以提高學(xué)生的理解能力以及課堂參與感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果、最后，教師要進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)提煉與總結(jié)，并要求學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，從而查缺補(bǔ)漏，完善自身知識(shí)體系。

（三）課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)同樣是微課在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。一方面，在課后，英語教師可以進(jìn)行英語學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的指導(dǎo)與布置。在微課平臺(tái)上，不僅要進(jìn)行微課的發(fā)布與推薦，還需要設(shè)立自身的交流溝通平臺(tái)，與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通交流，在促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)掌握能力提高的同時(shí)，也可以不斷地進(jìn)行自身的完善，優(yōu)化課堂的內(nèi)容講解針對(duì)性，從而促進(jìn)學(xué)生的英語知識(shí)體系的完善。另一方面，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生參與微課制作中來。例如，在進(jìn)行“Learn Interview Skills from the Movie”微課制作的時(shí)，學(xué)生很喜歡看電影《幸福來敲門》，便可以以此為契機(jī)引入電影中面試場(chǎng)景的四個(gè)片段，并進(jìn)行面試用語的講解。學(xué)生與教師的合作，會(huì)使得微課的吸引力大大增強(qiáng)[2]。

結(jié)束語：綜上所述，微課在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，學(xué)生英語知識(shí)體系的掌握與完善都有著重要的影響。而要想提高應(yīng)用效果，各個(gè)高職英語教師就要從實(shí)際出發(fā)，把握好微課在各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略，才能促進(jìn)微課教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙興珍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革的措施探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（05）：80+82

[2]梁文靜.基于微課的合作課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2017

作者簡(jiǎn)介：王娟（1985，5-），女，漢族，山東郯城人，江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。