馬敬宇

摘要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)朗讀可以使小學(xué)生對(duì)所學(xué)課文有初步的了解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生與課文產(chǎn)生情感共鳴，啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；有效性

小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，通過(guò)朗讀訓(xùn)練來(lái)鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提高他們的思維能力和語(yǔ)言交際能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，其中朗讀是實(shí)現(xiàn)發(fā)展語(yǔ)言能力的重要途徑。那么，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)生朗讀的有效性，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢。下面將作一深入探究。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

朗讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)學(xué)習(xí)并理解課文內(nèi)容，對(duì)課文的內(nèi)容如人物、地點(diǎn)、發(fā)生的事件先有一大體了解，同時(shí)在朗讀過(guò)程中訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，并通過(guò)朗讀積累豐富的語(yǔ)言，為下一步的寫(xiě)作積累語(yǔ)言基礎(chǔ)以及解決寫(xiě)作中的用詞不當(dāng)問(wèn)題。同時(shí)，小學(xué)生在朗讀過(guò)程中會(huì)深入體會(huì)文章中作者的情感世界，學(xué)習(xí)作者所要表達(dá)的思想感情，鍛煉自己的思維能力和清晰的思路。因此，教師應(yīng)高度重視語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)，不可走過(guò)場(chǎng)或片面地認(rèn)為朗讀是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，只追求教學(xué)進(jìn)度或朗讀數(shù)量而忽視了朗讀教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)存在一定的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在學(xué)生的朗讀積極性不高，不能主動(dòng)自主地進(jìn)行朗讀，而是在老師的要求下不情愿地完成這一教學(xué)任務(wù)，因此出現(xiàn)朗讀倦怠，情緒不高，只是泛泛地讀完 了事，而沒(méi)有真正去感悟文中作者的思想情感，不會(huì)通過(guò)朗讀來(lái)抓住課文作者真正所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，因此朗讀成了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師教學(xué)的課堂效率自然不高。因此，課堂朗讀需要質(zhì)量是擺在廣大語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)重要問(wèn)題。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于改變目前小學(xué)生的課堂朗讀現(xiàn)狀，把朗讀變?yōu)閷W(xué)生一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過(guò)朗讀培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感和提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、提高小學(xué)生朗讀有效性的建議

要想提高小學(xué)生的朗讀有效性，就要充分考慮小學(xué)生各階段的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂不同階段、不同層次的朗讀目標(biāo)。同時(shí)對(duì)朗讀內(nèi)容也有要求，朗讀的內(nèi)容要貼近小學(xué)生的實(shí)際生活特點(diǎn)，提高小學(xué)生的朗讀積極性和興趣，激發(fā)他們朗讀的積極情緒。其次，教師在布置學(xué)生朗讀的過(guò)程中，還要不時(shí)地運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的朗讀興趣，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這也是提高朗讀有效性的一種方法。

（一）指導(dǎo)學(xué)生在初次朗讀時(shí)整體感知課文

教師常對(duì)學(xué)生說(shuō)要想理解和把握好一篇課文就得反復(fù)讀這篇課文，這一點(diǎn)是不可否認(rèn)的，但對(duì)課文的初讀也很重要，因?yàn)槌踝x是學(xué)生一目了然整體了解作者寫(xiě)作意圖和中心思想的關(guān)鍵，在初讀課文時(shí)由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，學(xué)習(xí)能力也各不相同，教師為了提高學(xué)生的朗讀效率，可以首先提出幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，并且要求在朗讀過(guò)程中要帶著感情去讀，把不認(rèn)識(shí)的字詞和不理解的句子用筆勾畫(huà)出來(lái)，在朗讀完畢后再通過(guò)老師的講解或與學(xué)生的交流探討共同解決。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文時(shí)，還要求學(xué)生一邊讀課文一邊進(jìn)行思考，理清課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)以及作者的寫(xiě)作思路等。

（二）要求學(xué)生再讀深入思考，三讀找出正確答案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞課文

提出此項(xiàng)要求的原因是學(xué)生在初讀課文后會(huì)產(chǎn)生或多或少的問(wèn)題和質(zhì)疑，但教師不能有問(wèn)必答，這樣會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，也就是經(jīng)常說(shuō)的不愛(ài)動(dòng)腦筋，要增強(qiáng)小學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)他們的探求心理，讓小學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，這時(shí)教師可以從側(cè)面回答一些問(wèn)題后，再鼓勵(lì)學(xué)生再次朗讀，學(xué)生在再次朗讀的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)課文認(rèn)識(shí)也會(huì)有一個(gè)全新的上升階段，這也就是思維的再啟迪過(guò)程，教師要好好把握才對(duì)。最后，教師還要求學(xué)生三讀課文，去真正體會(huì)作者所要表達(dá)的中心思想和思想內(nèi)涵。

（三）讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文，使學(xué)生的情感體悟充滿個(gè)性化

教師在學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)品讀的過(guò)程中要求學(xué)生盡量去理解課文作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，由于有的課文內(nèi)容與小學(xué)生生活的年代甚遠(yuǎn)，而小學(xué)生的理解力有限，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀和開(kāi)發(fā)想象力和聯(lián)想，把自己置身于作者的情感世界中，與作者產(chǎn)生思想與心靈上的情感共鳴，運(yùn)用豐富的想象力和聯(lián)想產(chǎn)生個(gè)性化的思維和思路，把課文情節(jié)動(dòng)態(tài)化與意境化，并培養(yǎng)自己這方面獨(dú)特的能力。當(dāng)然，這些都與教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)分不開(kāi)，所以創(chuàng)新離不開(kāi)想象力，朗讀與學(xué)習(xí)課文同樣離不開(kāi)想象力。

總之，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)已滿足不了小學(xué)生的發(fā)展需要，教師要在新課程改革下改變傳統(tǒng)的課堂朗讀教學(xué)方法，運(yùn)用全新的朗讀手段和方法去激發(fā)小學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，提高小學(xué)生朗讀的積極性，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下主動(dòng)地朗讀，充滿興趣與興趣盎然的朗讀。只有小學(xué)生的朗讀積極性提高了，才能主動(dòng)在朗讀過(guò)程中思考問(wèn)題，探索未知，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考問(wèn)題的好習(xí)慣，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。