如何做好語文課堂的“設(shè)問”

余艷

摘要：素質(zhì)教育大背景下，要想在語文教學(xué)中取得“立竿見影”的教學(xué)效果，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，改變過去那種以背誦、記憶為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)語文課程。老師要做語文課堂“問題”的引領(lǐng)者、啟發(fā)者，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際加以“設(shè)問”，讓學(xué)生在問題中學(xué)到語文知識(shí)。本文從幾個(gè)方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：語文課堂；素質(zhì)教育；設(shè)問；目的性；科學(xué)性；趣味性；啟發(fā)性

過去傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)法中，老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)上聽，實(shí)施的是“滿堂灌”似的方法。一節(jié)課下來，老師辛苦地按字、詞、句、短、課文等順序全部講完，學(xué)生被動(dòng)地聽完，沒有問問題的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)到的只是老師“照本宣科”的知識(shí)，難以讓學(xué)生產(chǎn)生比較深刻的印象，有些學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了，一到課后就容易忘記，因?yàn)椴皇亲约核肌⑺?、所問得到的知識(shí)，在內(nèi)心難以留下痕跡。

要想讓學(xué)生真正學(xué)懂、學(xué)牢固語文課程上的知識(shí)，教師必須樹立“創(chuàng)設(shè)問題”的課堂氛圍，老師設(shè)問、學(xué)生提問、師生互問，在問題中師生相互解答、相互配合，共同完成語文課程上的難點(diǎn)和要點(diǎn)，可以做到以下幾個(gè)設(shè)問：

一、老師精心設(shè)問，注重教學(xué)目的

語文課堂教學(xué)要達(dá)到什么目的，老師必須事先心理有數(shù)。對(duì)一堂課怎么去設(shè)問？設(shè)的問題同學(xué)們是否能夠接受，課堂提問要有明確的目的，盲目的提問只能使學(xué)生分散精力，浪費(fèi)時(shí)間，所以可他教學(xué)的提問要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行。教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容與形式，所提內(nèi)容應(yīng)具有典型性，形式要多種多樣，并要明確提問的目標(biāo)：為突出重點(diǎn)？為突破難點(diǎn)？為促進(jìn)學(xué)生思維？等等。明確了提問的目的性，就能使提問恰到好處。如《司馬遷》一課可設(shè)計(jì)：司馬遷如果不受嚴(yán)刑酷法，還會(huì)寫《史記》嗎？究竟是什么力量支撐司馬遷完成巨著《史記》的？司馬遷如果沒有《史記》，歷史上還會(huì)留下英名嗎？讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，然后各自寫出自己的想法，教師再結(jié)合學(xué)生的答案進(jìn)行分析講解。

二、老師設(shè)問適度，注重科學(xué)客觀

語文備課時(shí)，老師既要認(rèn)真鉆研語文教材，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際水平，掌握好問題難易間的“度”。太易，學(xué)生脫扣回答，無法引起思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不利，太難，學(xué)生無從回答，造成心理壓力，效果適得其反。教學(xué)提問只有在于學(xué)生個(gè)人努力發(fā)生共鳴時(shí)，才值得認(rèn)可。因此提問要“適中”，又要適當(dāng)有點(diǎn)難度，要使學(xué)生經(jīng)過深思熟慮才能找到答案。如《從百草園到三味書屋》中，老師可設(shè)問：作者是怎樣描寫百草園和三味書屋生活的？它表達(dá)了作者怎樣的思想感情？這兩個(gè)問題一易一難，第二問就促使學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。

三、老師設(shè)問新穎，注重趣味感人

興趣是學(xué)好語文課的前提，也是老師提高教學(xué)質(zhì)量的因素之一。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生情感活躍起來，教學(xué)提問時(shí)就要注意趣味性，教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)，構(gòu)建提問序列，以求提問形式新穎別致，富有新意，使學(xué)生聽后能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生喜聞樂見，讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)。如《小蝌蚪找媽媽》一課刻設(shè)計(jì)：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)小蝌蚪嗎？可是有一群小蝌蚪的媽媽不見了，你們能不能幫助它們找到媽媽呢？現(xiàn)在，就讓我們一起來幫助小蝌蚪找媽媽吧！學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來，都爭著給小蝌蚪找媽媽。

四、老師設(shè)問誘導(dǎo)，注重啟發(fā)思維

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，教學(xué)實(shí)踐證明，提問后出現(xiàn)冷場(chǎng)，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問題缺乏啟發(fā)性所致。提問有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。如教師在教學(xué)《誠實(shí)的孩子》一課時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們思考一下，假如你是列寧，你在給姑媽的信中要說些什么？”問題一提出，學(xué)生興趣高漲，這樣，學(xué)生的思維能力再無形之中得到了訓(xùn)練。

講授課文《加入給我三天光明》時(shí)，可讓學(xué)生充分發(fā)揮假想，老師再拋出問題：1、如果海倫的眼睛沒有毛病，她還會(huì)這么刻苦用功嗎？2、她還能寫出這么多的著作嗎？3、挫折為什么沒有把海倫打倒，而是讓她變得更加堅(jiān)強(qiáng)、自信，她依靠的是什么力量？啟發(fā)學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)、閱讀課文，并說出自己的看法，啟發(fā)思維經(jīng)過不斷培養(yǎng)，才能漸漸積累起來。

五、老師因材施問，注重針對(duì)性強(qiáng)

一方面，老師要針對(duì)教材實(shí)際，提問要緊扣教材，把握住重點(diǎn)難點(diǎn)，有的放矢，使之在有限的時(shí)間里，抓住重點(diǎn)，突出要害，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。如在教《小英雄雨來》一課時(shí)刻設(shè)問：雨來是個(gè)怎樣的孩子？課文哪些事例表現(xiàn)的？另一個(gè)方面，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，對(duì)不同水平層次的學(xué)生所提的問題也應(yīng)有所不同。對(duì)成績較好的可合理提高難度，對(duì)中等生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”，如教《金色魚鉤》一課時(shí)可設(shè)問：課文幾次寫老班長的外貌？每次有什么變化？這跟故事情節(jié)發(fā)展有什么關(guān)系？三個(gè)問題，由淺入深，由易到難，就可分別指派優(yōu)、中、差三個(gè)學(xué)生來回答。

語文課堂設(shè)問，必須有層次感，不能所有學(xué)生設(shè)置一個(gè)問題，而要充分考慮到學(xué)困生的實(shí)際能力，并根據(jù)問題的難以提問不同的學(xué)生，同時(shí)也可讓學(xué)生反過來提問老師，讓學(xué)生的問題留給老師來解答。

六、老師正確引導(dǎo)，注重靈活多變

語文課堂教學(xué)是靈活多變的，學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，針對(duì)學(xué)生的答案，特別是那些思路奇特，逾越常規(guī)的答案，要能隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，提出富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生的思維呈輻射狀，以產(chǎn)生新的思維信息，從而化解疑難。如教師在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問道：“為什么趙國文有藺相如武有廉頗，可最后還是被秦國消滅了？”這個(gè)問題不是本課所需要講述的內(nèi)容，老師事先也沒有想到這一點(diǎn)，改怎么解釋呢？老師靈機(jī)一動(dòng)說：“你這個(gè)問題提得很有新意，不過也很復(fù)雜，大家可以去圖書館借一套兒童讀物《上下五千年》，大家有興趣，可以好好閱讀，就能知道為什么了。”這樣，老師隨機(jī)應(yīng)變，既保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，又使學(xué)生增長了課外知識(shí)。

語文課堂教學(xué)中的提問，是需要技巧和方法的，老師要“問”在點(diǎn)子上，“問”在關(guān)鍵處，學(xué)生同樣要回答得恰到好處，回答得沒有離題，回答中有自己的所思所想，說明學(xué)生才是真正學(xué)懂、學(xué)透了課文。