曾慶飛

摘要：在小學(xué)教育階段，語文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，語文課堂教學(xué)的地位十分重要，小學(xué)語文有效的教學(xué)可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性、語文教學(xué)質(zhì)量的提高，已成為目前必須解決的實(shí)際問題。教師語文課堂教學(xué)中要抓住重難點(diǎn)，課堂結(jié)構(gòu)要優(yōu)化，以學(xué)生發(fā)展為本，語文課堂教學(xué)有效性得到提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性；策略分析

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)來說，課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要，能夠使教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，與學(xué)生開展有效的情感交流，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。教學(xué)有效性是指在課堂時(shí)間內(nèi)，教師組織的教學(xué)活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的個(gè)人能力。對(duì)于教師來說“教”要有效，且要克服無效的“教”，即一方面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在教學(xué)時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W得快、學(xué)得好；一方面是讓學(xué)生通過“學(xué)”，掌握更多能力。那么，到底如何提升課堂教學(xué)有效性呢？筆者將會(huì)結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐，來具體談?wù)勌岣咿r(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略。

一、做好備課，打好有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

對(duì)于備課來說，教師要明確這一堂課的目標(biāo)，也就是說教師要知道自己教給學(xué)生什么、學(xué)生能學(xué)到什么，即從“知識(shí)、方法、情感”三方面出發(fā)，依照每個(gè)學(xué)生的情況、在有限的時(shí)間內(nèi)，做好因人而異的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到讓學(xué)生都有不同程度提升的目的。在這一過程中，教師要注意的是，素質(zhì)教育時(shí)代，“填鴨式”教學(xué)已無法達(dá)到目標(biāo)，需要教師結(jié)合教材，為課堂教學(xué)創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)能力及興趣提升空間，讓學(xué)生在課堂探索中收獲更多。以備課人教版四年級(jí)上冊《去年的樹》為例，我在備課時(shí)明確了以下目標(biāo)：（1）學(xué)生可以組成小組，扮演樹、鳥等不同角色，來體會(huì)的不同感受；（2）能夠有感情地、正確地朗誦課文。此外，我也為教學(xué)課堂大量準(zhǔn)備了我們生活中常見的各種樹及鳥的圖片，并展示給學(xué)生，觸發(fā)他們熱愛大自然，了解大自然的目的。

同時(shí)，在備課時(shí)，教師也需要設(shè)計(jì)一些好的問題，還以《去年的樹》為例，可以問問學(xué)生認(rèn)識(shí)哪些樹、知道它們長什么樣子等等，激發(fā)他們的思考能力，讓他們愿意去接觸大自然，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對(duì)于小學(xué)生來說，興趣是他們最好的老師，能夠在他們想掌握某一知識(shí)時(shí)起關(guān)鍵作用。信息化時(shí)代，我們每個(gè)人都不缺少學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，對(duì)于學(xué)生亦是如此。如果我們的課堂教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生興趣，就會(huì)讓原本已了解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生更加無心學(xué)習(xí)，這不僅會(huì)影響教學(xué)效果，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂達(dá)到提升能力的目的。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)本堂課教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自主對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容展開深入學(xué)習(xí)。例如，在人教版五年級(jí)上冊《祖父的園子》時(shí)，考慮到學(xué)生生活在農(nóng)村中，并不一定對(duì)園子有興趣，就需要我激發(fā)他們對(duì)蔬菜或農(nóng)作物的生長規(guī)律產(chǎn)生興趣。讓父母或祖父講一些農(nóng)作物播種、收獲的季節(jié)，并觀察農(nóng)作物的生長規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。此外，教師在教學(xué)課堂中可以從語言、肢體及情境等方面出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生興趣。語言上，教師自己的情感表達(dá)要充沛、飽滿，也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生誦讀課文，在講解課文時(shí)要通俗易懂且娓娓動(dòng)聽，讓學(xué)生將精力聚焦于教師的語言上，感受文中的知識(shí)、情感。肢體上，教師表情要豐富，動(dòng)作大方自然，誦讀課文時(shí)，甚至可以模擬文中的形象，讓學(xué)生將注意力高度集中于教師本人，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)課文的印象，促使學(xué)生更好理解文中思想。情境上，教師可以通過短片、音樂等等方式，甚至讓學(xué)生組成不同小組現(xiàn)場表演的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好感受文中的意蘊(yùn)，體會(huì)文中思想。

三、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位

在課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，即在學(xué)生理解文中思想有疑問時(shí)，將問題交給學(xué)生自己解決，而不是由教師直接講解或是讓學(xué)生知難而退選擇放棄。教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地尋求別人的幫助，通過合作學(xué)習(xí)來共同解決問題。合作學(xué)習(xí)即學(xué)生間可以組成學(xué)習(xí)小組，共同就問題進(jìn)行探討、解疑。這是教師在教學(xué)課堂必須培養(yǎng)學(xué)生要學(xué)會(huì)的一種能力，通過合作學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生要積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并互相聽取意見，吸收好的方面；同時(shí)，在學(xué)生展開探討與交流時(shí)，教師也應(yīng)深入每個(gè)學(xué)習(xí)小組，和學(xué)生一起討論，給予學(xué)生及時(shí)的啟示或啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在陷入困境時(shí)深入讀書，并通過閱讀來解決問題。這樣，通過這種獨(dú)立感悟、發(fā)表見解及合作學(xué)習(xí)的探討方式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的能力提升了，交流與溝通的能力也提升了，學(xué)生對(duì)于課文的理解加深了，并解決了學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生提升了學(xué)習(xí)能力，真正突出了學(xué)生的主體地位。

四、重視課文朗讀，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

對(duì)于語文課堂教學(xué)來說，朗讀極其重要，它是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)思想及見解的最佳途徑。對(duì)于學(xué)生來說，只有大聲地讀，有感情地讀，才能吐字清晰，并讀出文中感情、體會(huì)文中思想。在這種無形的影響下，間接鍛煉了學(xué)生的勇氣，提升了學(xué)生的表達(dá)能力，幫助學(xué)生不斷提升個(gè)人素質(zhì)。同時(shí)，朗讀是帶著感情的，學(xué)生本人在深刻體會(huì)文中意蘊(yùn)時(shí)，聲情并茂的朗讀也能積極調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的感官，觸及他們的心靈，讓他們在優(yōu)美的朗讀中深入理解文章，并提升審美情趣。

總之、要想提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)課堂的有效性，需要從多途徑出發(fā)，兼顧教與學(xué)，不斷提升學(xué)生的興趣及自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠更快、更好地從課堂學(xué)習(xí)中收獲更多。

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