呂偉嬌

摘要：讀寫結(jié)合是促進(jìn)教學(xué)成效提升和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的重要方式。為了更好地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和寫作能力，做好讀寫結(jié)合教學(xué)，需要切實(shí)注重摘錄策略的運(yùn)用，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的最優(yōu)化。因而本文主要就如何在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中運(yùn)用摘錄策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；摘錄策略；教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫教學(xué)的結(jié)合，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握一定的方式方法，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的提升。而摘錄策略，主要是要求學(xué)生在讀寫結(jié)合過程中將重點(diǎn)記錄下來，但是摘錄也是需要有一定的技巧，才能更好地對(duì)摘錄的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用。

一、強(qiáng)化引導(dǎo)，學(xué)會(huì)思考

由于在不同的學(xué)段，其教學(xué)目標(biāo)也不同，所以學(xué)生在摘錄中思考的內(nèi)容也是不同的。因此就六年級(jí)的學(xué)生而言，引導(dǎo)學(xué)生摘錄，主要是深刻地掌握和表達(dá)技巧與句子所蘊(yùn)含的深層次含義，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和感悟語(yǔ)句與段落中蘊(yùn)含的深意，掌握作者的思想情感。例如在對(duì)《懷念母親》一課進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考從哪些詞語(yǔ)中感受作者對(duì)母親懷有深切的懷念之情。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就能在摘錄中更加變得有針對(duì)性，最后在課文中將“食不下咽”、“寢不安席”、“頻來入夢(mèng)”、“凄涼”、“思潮起伏”等詞語(yǔ)摘錄下來。而在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么作者會(huì)在文中提到兩位母親，作者對(duì)這兩位母親又有哪些情感呢？在這樣的引導(dǎo)下，要求學(xué)生在朗讀課文中思考上述問題，在通過學(xué)生的朗讀，將自己對(duì)祖國(guó)母親和自己親身母親的情懷與感情進(jìn)行對(duì)比。在摘錄過程中將精美的語(yǔ)句和詞語(yǔ)摘錄下來，對(duì)自己的看法可以簡(jiǎn)要的進(jìn)行圈點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和自身的思考下，實(shí)現(xiàn)摘錄策略的活學(xué)活用。在摘錄過程中，還要善用文字，因?yàn)槲淖植粌H能記錄事件，而且還能描繪畫面和表達(dá)思想。所以文字在摘錄下邊的更具有生命。引導(dǎo)學(xué)生在摘錄文字的同時(shí)，還要將自身的想象力發(fā)揮出來，才能更好地促進(jìn)文字內(nèi)容的豐富，構(gòu)建出美好的畫面。比如在《懷念母親》中，有一句摘錄的句子是：“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影”。這句話就具有較強(qiáng)的畫面感，在摘錄的同時(shí)幻想作者的畫面，并將腦海中畫出的畫面畫出來，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所摘錄內(nèi)容的回憶，更好地利用良好的寫作方法發(fā)揮學(xué)生在課文中的作用。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，主動(dòng)摘錄

當(dāng)前，一些教師為強(qiáng)化學(xué)生自身的鑒賞能力，往往會(huì)在課后設(shè)置相應(yīng)的摘錄作業(yè)，但是學(xué)生往往是在教師的要求下進(jìn)行被動(dòng)摘錄。學(xué)生在這一過程中，隨著運(yùn)行時(shí)間的增加，使得久而久之產(chǎn)生厭倦，有時(shí)候?qū)χ涍€保持一種消極態(tài)度。所以為了從當(dāng)前的被動(dòng)摘錄轉(zhuǎn)移到主動(dòng)摘錄上來，就需要對(duì)學(xué)生的摘錄觀念轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)其掌握更多的摘錄方法，主動(dòng)地參與到摘錄之中，例如對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，因?yàn)槠渌浀膬?nèi)容往往是可以表達(dá)出深刻的含義，所以需要引導(dǎo)學(xué)生掌握自己摘錄的原因，在自己內(nèi)心中形成一個(gè)摘錄的標(biāo)準(zhǔn)，并將自己的體會(huì)一一記錄出來，這樣學(xué)生就能更好地把所摘錄的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)文素材。

三、閱讀理解，填寫讀后感

在讀寫結(jié)合的同步教學(xué)中，很多教師都注重學(xué)生對(duì)閱讀技巧的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生所得的閱讀分?jǐn)?shù)，但是卻忽視了學(xué)生對(duì)閱讀之后的情感感悟。閱讀之后的深思可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以讓學(xué)生的作文有真情實(shí)感的流露。學(xué)生在寫作時(shí)最怕的就是不知道寫些什么，不知道有什么可寫，這都是因?yàn)閷W(xué)生腦中沒有積累的東西，而在閱讀之后讀后感的寫作中，卻可以為學(xué)生積累大量的素材。對(duì)此，在學(xué)完一篇文章之后，教師就可以讓學(xué)生們暢所欲言，讓他們將自己的想法寫成一篇讀后感，進(jìn)行文筆練習(xí)，以此逐步提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在《雷鋒叔叔 你在哪里》這一課文中，教師可以先給學(xué)生講述文章梗概；在學(xué)生了解課文內(nèi)容之后，再仔細(xì)地進(jìn)行逐句地講解；最后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著將課文中部分帶有感情的故事情節(jié)引入文章的讀后感當(dāng)中。這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候就有了情感方向，有了思路，而且他們的寫作自信心和積極性也會(huì)逐漸被培養(yǎng)起來。這不僅使作文更加有理有據(jù)，還給作文增添了不少文化意蘊(yùn)和內(nèi)涵。

四、通過閱讀，進(jìn)行仿筆性練習(xí)

在實(shí)際的語(yǔ)文作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作語(yǔ)言拖拉、描寫刻畫不深入、用錯(cuò)修辭手法等問題明顯。所以，在學(xué)生有了寫作靈感之后，就要加大學(xué)生的語(yǔ)文寫作練習(xí)。只有不斷通過練習(xí)去發(fā)現(xiàn)寫作問題，解決寫作問題，學(xué)生的寫作能力才能得到有效提高。而通過閱讀進(jìn)行仿筆性練習(xí)就不失為一個(gè)提高學(xué)生寫作水平的好方法。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文課文中有這樣一篇文章《少年閏土》，作者是筆者最喜歡的男作家魯迅，筆者經(jīng)常感慨怎么會(huì)有人，能夠?qū)⑷宋锟坍嫷萌绱诵蜗蠛蜕鷦?dòng)，后來在讀《藥》《祝福》的時(shí)候，也就不再稀奇了。在《少年閏土》這篇文章中，作者運(yùn)用了大量人物外貌、神態(tài)、語(yǔ)言以及行動(dòng)，將閏土形象刻畫得栩栩如生。因此教師完全可以讓學(xué)生通過《少年閏土》的人物刻畫手法，“照葫蘆畫瓢”來描述同學(xué)、朋友，也可以是身邊的親人、鄰居等。學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種人物描述，教師再?gòu)闹薪o出及時(shí)的指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的文章一定能出彩。

五、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)摘錄策略的應(yīng)用，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)以致用的情況進(jìn)行檢查和監(jiān)督，并采取設(shè)置任務(wù)的方式，對(duì)學(xué)生的摘錄策略的應(yīng)用成效進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)摘錄策略的應(yīng)用，為更好地學(xué)習(xí)中華文化的博大精神奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，更好地在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，教師可以在微課作業(yè)中，預(yù)設(shè)一些小的懸念，讓學(xué)生通過查詢知識(shí)和自己的摘錄，最終將懸念一一破解，才能更好地發(fā)揮摘錄在讀寫結(jié)合中的作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為，讀寫結(jié)合同步教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)生寫作能力和閱讀水平的提高也不是一蹴而就的。所以，如果小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中能夠巧用讀寫結(jié)合的同步教學(xué)方法，并充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的心理特征，且有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生的興趣和偏好來進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，那么平時(shí)單一、沉寂的課堂就會(huì)變成多樣、活躍的課堂。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作能力和閱讀能力也一定會(huì)大有進(jìn)步。所以，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定要充分利用讀寫結(jié)合同步教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展與全面發(fā)展。

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