田春光

摘要：語文作為綜合學科，對小學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高具有積極的作用。情感教育如何滲透到小學語文教學中，如何培養(yǎng)小學生良好的情感態(tài)度和意識，也一直是教師和社會廣泛關(guān)注的內(nèi)容。因此，在小學語文教學中，要把握好小學生活潑好動、好奇心強等特點，挖掘語文教材中的情感內(nèi)容，設計真實的教學情境，加強語文重點詞匯解釋和情感觀念文章的朗讀，讓他們在常規(guī)思維中實現(xiàn)小學語文教學方法、思維和模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：語文教學；情感教育；方法

我國教育發(fā)展態(tài)勢逐漸向好，小學教育的功勞不可磨滅。小學生剛剛進入學習的基礎階段，處于情感態(tài)度培養(yǎng)的重要時期，情感教育是重要的教學手段，旨在促進情感與文字的互相融合，促進思想和語言情感在文章段落中的出現(xiàn)，讓學生與語文教材內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴。在小學語文教學中要合理利用情感教育方法，對小學生個人情感態(tài)度、思維、個性等培養(yǎng)都至關(guān)重要。但是，就傳統(tǒng)的教學模式來看，小學語文教學過程中忽略了對學生的情感教育，沒有挖掘和發(fā)揮語文教材中的情感因素，使得理論知識教學與情感教育、實踐教學產(chǎn)生了一定的脫節(jié)行為，大大降低了小學語文教學的有效性，對小學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和鍛煉的作用也受到了影響。因此，本文將從以下幾點深入研究和分析在語文教學中開展情感教育的方法。

一、挖掘語文教材中的情感因素

小學語文教材中許多內(nèi)容都蘊含著作者豐富的情感與思想，情感教育中教師要挖掘出來教材中所蘊含的這種情感與思想，促使小學生可以站在課文作者的角度去思考、感受，通過情感體驗和感受來產(chǎn)生學生和語文課文的情感共鳴。因為語文課文中許多作者都會將個人的情感、思想、態(tài)度等內(nèi)容參雜進去。以《誠實的孩子》為例，這是引導小學生樹立正確的道德觀念的課文，挖掘這篇文章的道德教育因素，讓學生在潛移默化中受到熏陶，加深對課文內(nèi)容理解的基礎上，去感受作者所想要表達的思想態(tài)度。比如，小學生具有豐富的想象思維和對一些新事物的神秘感，學習《海底世界》可以進一步了解自然界、了解自然的神秘面紗。因此，小學語文教師要主動挖掘各課文所蘊含的情感思想以及作者個人的思想感情，讓他們在具體的內(nèi)容中受到啟發(fā)。

二、打造生動形象的教學情境

小學生具有豐富的想象思維，小學語文教學離不開良好的教學情境，這是學生直觀感受語文課文內(nèi)容的重要途徑之一，對增強學生語文課文內(nèi)容思想感情的理解具有積極的作用。小學生天生就具有極強的好奇心，活潑好動的外表下，他們很容易受到許多東西的影響，對于一些具有雙面影響的東西不能避開，更多的是帶領學生探索神秘東西的面紗。生動形象的教學情境需要合理利用視頻、錄音、幻燈片等形式，積極展示語文教學中的不同場景。比如，學習《草原》這篇文章時，教師要利用多媒體收集草原相關(guān)的視頻、圖片，也發(fā)動學生利用電腦搜集相關(guān)內(nèi)容，借助他們的繪畫興趣和能力去進行草原繪畫，借助多媒體設備將草原景象展現(xiàn)給學生，切實感受草原魅力的基礎上，讓他們可以與語文教材內(nèi)容產(chǎn)生思想與感情上的共鳴。當然，生動形象的教學情境不僅僅只有多媒體教學，還包括角色扮演、朗讀等，在具體的對話和語言中去感受語文學習的魅力。

三、加強學生課文朗讀訓練

朗讀是語文課文教學中重要環(huán)節(jié)之一，不同的課文朗讀訓練對學生情感教育具有積極的作用，也可以在具體的環(huán)境中來增強學生對課文內(nèi)容的理解和思想感情。在小學語文的情感教育中要高度重視朗讀訓練。語文課文就是不同的作者將個人的感受、身邊相關(guān)的事件與場景記錄下來，學生僅僅對文字理解，難以產(chǎn)生許多創(chuàng)新的思維火花。不同的文字安排在一起，會產(chǎn)生“看”所不能及的東西，這就需要通過朗讀來一字一句地感受課文內(nèi)容，在教學中促進學生視覺與聽覺等的訓練，結(jié)合朗讀和理解來掌握作者所想要表達的思想感情。比如，朗讀過程中總會有一些激動人心、熱血澎湃的段落內(nèi)容，不同內(nèi)容的朗讀可以增強他們的人生體驗。但是，所需要注意的是，在朗讀過程中要把握好文章語言的節(jié)奏、基調(diào)、以及所蘊含的思想態(tài)度和情感，閱讀要實現(xiàn)精讀，而不能根據(jù)興趣選擇性閱讀。同時，要對學生的朗讀進行評價，積極舉辦朗讀比賽，讓學生感受到朗讀的魅力。

四、加強對重點內(nèi)容的講解

小學語文教材中包括許多情感豐富的故事，涉及到親情、友情、愛國情懷等東西，不同的環(huán)境下相同內(nèi)容也具有不同的含義。因此，在教學過程中要對重點內(nèi)容以及重要詞匯進行記憶，讓小學生深入理解課文內(nèi)容與詞匯，鍛煉和培養(yǎng)他們的思想感情。課文本身就是有許多片段和詞語組成的，不同環(huán)境下賦予了這些詞語不同的含義，教師首先要挖掘具有思想感情和態(tài)度的課文內(nèi)容與詞語，由學生個人自主探究、小組合作討論等進行深入理解，真正領悟不同課文段落以及詞語所想要表達的含義與思想感情，真正體會文章中的思想感情。以《為中華之崛起而讀書》為例，對培養(yǎng)和鍛煉學生的愛國主義、樹立夢想時具有一定的作用，其中周恩來總理“為中華之崛起而讀書”的立志就包括了他豐富的感情和愛國情懷，小學生深入理解這篇課文的基礎上，對文章中的詞語也要加以理解。比如，“鏗鏘有力”，在這篇文章中詞語意思得到了延伸，所代表的是周恩來總理遠大的理想與抱負，也是《為中華之崛起而讀書》這篇文章所想要表達的思想和感情基調(diào)。

結(jié)語

情感教育是小學生教育的重要話題和內(nèi)容，對小學生知識學習、做人做事、性格培養(yǎng)和品質(zhì)形成具有積極的作用。小學語文作為基礎知識教學內(nèi)容，其中包括了大量語言生動有趣、故事教育意義深厚等的課文，課文中所蘊含的思想含義與情感態(tài)度在潛移默化中影響著學生。因此，小學語文教師必須主動挖掘課文中所蘊含的思想情感，通過角色扮演、講故事、情景創(chuàng)設、演講比賽等多形式帶領學生領悟課文內(nèi)容，挖掘語文教材中的情感因素，打造生動形象的教學情境，加強學生課文朗讀訓練，加強對重點內(nèi)容的講解，還需要對課堂語文教學內(nèi)容進行延伸，帶領學生走進作者的世界與其他文章中去尋找故事，在不同的文章中去體會同一個作者與不同作者的思想態(tài)度和個人情感，真正在真實的故事中去感受、體驗，建立獨立的人格和情感態(tài)度。

參考文獻：

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