摘要：經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“供給側(cè)”改革背景給高職院校人才培養(yǎng)模式提供了巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高職院校亟需在人事、教學(xué)、平臺(tái)機(jī)制等方面進(jìn)行改革，多管齊下，打造一支“匠師型”師資隊(duì)伍，以培育大批高素質(zhì)、高水平的“工匠型”人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革；高職院校；匠師

2016年兩會(huì)上提出的“供給側(cè)改革”是中國經(jīng)濟(jì)未來發(fā)展重大戰(zhàn)略調(diào)整的一項(xiàng)改革措施，是實(shí)現(xiàn)質(zhì)量立國的重大舉措。當(dāng)下我國人才供需的結(jié)構(gòu)性失衡主要表現(xiàn)為：高端創(chuàng)新型技術(shù)人才“不夠用”；“萬金油”人才“不適用”；“匠心”缺失人才“不能用”。誠然，市場(chǎng)上技能型人才、高層次創(chuàng)新型科技人才以及中高級(jí)專業(yè)人才明顯供應(yīng)不足，而隨著市場(chǎng)細(xì)分，“萬金油”人才很難找到自身定位，技藝不精。職業(yè)教育涉及兩大層面，即工匠精神的“匠心”與“造物”，而隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，擁有“匠心”即“專注、精準(zhǔn)”職業(yè)精神的人才稀缺。而要想培育一批高質(zhì)量的技術(shù)人才，建設(shè)一支“工匠精神”的高職教師就成了關(guān)鍵環(huán)節(jié)和著力點(diǎn)，也是解決當(dāng)前高職教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)所需。當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)不容樂觀，存在“雙師型”教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高、制度機(jī)制不健全、激勵(lì)政策欠落實(shí)等諸多問題，嚴(yán)重影響高職院校高質(zhì)量技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，制約我國供給側(cè)改革的步伐。因此，如何打造一支具備高水平的“匠師型”高職教師隊(duì)伍？如何基于“工匠精神”的內(nèi)核真正提升高職院校“匠師型”教師隊(duì)伍水平？

一、人事改革：為“匠師型”教師隊(duì)伍提供動(dòng)力

要想實(shí)現(xiàn)高校人力資源的精細(xì)管理和內(nèi)涵式發(fā)展，人事制度改革需與時(shí)俱進(jìn)?！敖硯熜汀苯處熽?duì)伍既需要良好的教學(xué)水平，也需要突出的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，且擁有“匠心”的職業(yè)道德與情懷。人事改革的第一步，需要“不拘一格降人才”。高職院校要進(jìn)一步破除陳舊觀念，進(jìn)人標(biāo)準(zhǔn)無需向本科院校看齊，創(chuàng)新招聘機(jī)制廣納人才。碩士、博士等學(xué)歷要求不應(yīng)一成不變，重新審視和設(shè)計(jì)高校人事引進(jìn)機(jī)制，打破學(xué)歷、年齡、出身門檻，讓更多高端技術(shù)人才進(jìn)入高職院校，成為“匠師”團(tuán)隊(duì)。第二步，高職院校教師入職標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更加標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。高職院校教師應(yīng)在實(shí)踐能力、專業(yè)技能方面做出詳盡標(biāo)準(zhǔn)，剛從高校走出來的新教師應(yīng)有一至兩年的企業(yè)頂崗實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不應(yīng)急于上崗。組織動(dòng)員和有效配置人才資源，做到“盡其用”，發(fā)揮每類人才的優(yōu)勢(shì)，如高端技術(shù)人才應(yīng)提升其教學(xué)能力，真正將技能傳授給學(xué)生；新進(jìn)教師應(yīng)深入企業(yè)、行業(yè)提升職業(yè)技能，提升專業(yè)、行業(yè)認(rèn)知；老教師應(yīng)每年在規(guī)定時(shí)段深入企業(yè)，不斷更新其專業(yè)知識(shí)與技能。這些具體舉措都應(yīng)成為高職教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。第三步，考核評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)凸顯高職特色。高職院校教師的考核評(píng)價(jià)、職稱評(píng)定應(yīng)與本科院校有所區(qū)別，建立“整體統(tǒng)一、多元高效”的評(píng)價(jià)體系，統(tǒng)一用積分標(biāo)準(zhǔn)，公開透明，在不同類別崗位上實(shí)行精細(xì)化管理，層次要清晰、分配要合理，不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)科研論文，在橫向課題、校企合作、戰(zhàn)略項(xiàng)目開發(fā)等方面也需要提高教師的積極性，充分體現(xiàn)高職院校人才評(píng)價(jià)特色，真正激發(fā)高職院校教師隊(duì)伍活力。人事改革在選人用人、考核評(píng)價(jià)、管理服 務(wù)要朝著“制度規(guī)范化、評(píng)價(jià)多元化、引才聚才長效激勵(lì)”方向邁進(jìn)。

二、教學(xué)改革：為“匠師型”教師隊(duì)伍提供保障

“匠心”是一種職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)道德。培養(yǎng)“匠心”型人才需要打造“匠心”型師資團(tuán)隊(duì)。社會(huì)的飛速發(fā)展，浮躁的社會(huì)心態(tài)，更顯“匠心”可貴。浮躁不是大學(xué)產(chǎn)生的，更不是教育產(chǎn)生的，但浮躁會(huì)對(duì)大學(xué)、會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生極大的影響。急功近利、短視心理會(huì)影響教育，如果高校教師、學(xué)生受其影響深，“大學(xué)則何謂之大”。因此，高職院校重視“造物”之外，更應(yīng)提倡“匠心”：精雕細(xì)刻，止于至善。教師應(yīng)修身養(yǎng)性、品味高雅、道德高尚，潛移默化給學(xué)生，培養(yǎng)真正的工匠人才。在課程教學(xué)過程中，職業(yè)道德培育、職業(yè)精神養(yǎng)成都應(yīng)成為課程必備內(nèi)容。專注“造物”才能成大器，教學(xué)管理也應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)，如在課程設(shè)計(jì)時(shí)以“學(xué)期”為時(shí)間表，所有課程圍繞某一項(xiàng)目展開，期末作品展示。教師團(tuán)隊(duì)專心專注于某一項(xiàng)目或項(xiàng)目的某一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣“造物”更專注，也更專業(yè)。

再次，在教學(xué)資源分配、教學(xué)任務(wù)的分配上應(yīng)更精細(xì)化，尊重教師個(gè)性化需求，特別是職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)突出的教師應(yīng)給予相應(yīng)的滿足，集合全校資源優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)“本土大師”，合力拓展其專業(yè)、行業(yè)影響力。

三、平臺(tái)機(jī)制：為“匠師型”教師隊(duì)伍提供機(jī)遇

眾所周知，國內(nèi)高職院校一直在致力于校企合作、校地合作，但效果并不明顯。原因在于高職院校大多校企合作模式均存在一個(gè)共同特點(diǎn)：以高校為主的校企合作模式。這種模式在一定程度上很難培養(yǎng)符合企業(yè)需求、市場(chǎng)需求、行業(yè)拔尖的工匠人才。在這種合作模式中，匠師團(tuán)隊(duì)也常常滿足于眼前利益或瑣碎的行政交涉。放眼國際，德國的雙元培訓(xùn)制、英國的工讀交替式培訓(xùn)、日本的產(chǎn)學(xué)合作均以企業(yè)為主體地位。企業(yè)是校企合作的主導(dǎo)者、管理者、組織者，企業(yè)會(huì)專門設(shè)置培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并有相應(yīng)的社會(huì)監(jiān)督或保障系統(tǒng)。這種合作模式下，匠師團(tuán)隊(duì)可以更新觀念，立足長遠(yuǎn)，將校企合作作為營造“學(xué)習(xí)型陣地”，更新知識(shí)與技術(shù)，甚至理念，不斷開拓精深技藝。教師團(tuán)隊(duì)深層次參與企業(yè)生產(chǎn)過程，也將不斷提高他們的市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。除此之外，“匠師型”團(tuán)隊(duì)培育也需要漸行漸近，切不可盲目急躁，由校內(nèi)至校外，由興趣至創(chuàng)業(yè)，循序漸進(jìn)地打造與完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

在外拓展平臺(tái)機(jī)制的同時(shí)，在內(nèi)需要打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。在高職院校傳統(tǒng)工作室機(jī)制中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)未能有效激發(fā)，一是由于未能融入市場(chǎng)，二是因?yàn)橹黧w主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。主動(dòng)性、自發(fā)性、自覺性的提升，匠師群體的意象性創(chuàng)造增加，匠師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)、理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)也自然提升，學(xué)徒們（即學(xué)生）從中耳濡目染，在職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德方面大大受益。因此，激發(fā)匠師團(tuán)隊(duì)“工作坊”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，關(guān)鍵是培育匠師們的主動(dòng)性，簡(jiǎn)政放權(quán)，適當(dāng)給予他們更多的權(quán)利，給予他們充分施展的舞臺(tái)，營造有利、有效的匠師文化?！鞍焉詈竦奈幕窠櫟絼?chuàng)作中，激發(fā)民族文化精神對(duì)于創(chuàng)新的價(jià)值，給予中國創(chuàng)新以文化親切感、歸屬感和認(rèn)同感?！盵1]這是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值追求，也應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)“匠師型”教師隊(duì)伍的應(yīng)有之義。

四、小結(jié)

“正如《德意志道路》一書中總結(jié)德國現(xiàn)代化之路，從外部看，是一條技術(shù)興國、制造強(qiáng)國之路；從內(nèi)部看，支撐這一道路的是“工匠”對(duì)技術(shù)工藝宗教般的狂熱追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了對(duì)利潤的角逐。”[2]誠然，“工匠精神”、“匠人文化”是歷史的，也是現(xiàn)實(shí)的。對(duì)于高職“匠師型”教師隊(duì)伍建設(shè)而言，要想真正弘揚(yáng)“工匠精神”，適應(yīng)供給側(cè)改革時(shí)代背景，助力“中國制造2025”，就需要將工匠精神不僅停留在“造物”，還要傳承與發(fā)展“匠心”。新時(shí)代的“匠心”精神需要不斷發(fā)掘其開放性、普適性，高職院校教師團(tuán)隊(duì)要與企業(yè)、行業(yè)、市場(chǎng)不斷碰撞融合，按照經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的新要求，關(guān)注社會(huì)所需，注重創(chuàng)新創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)工匠精神的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，提升工匠人才培養(yǎng)水平。

本文系基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，供給側(cè)改革背景下高職院校“匠師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究。項(xiàng)目編號(hào)：XJK17CZY110 主持人：楊清華

作者簡(jiǎn)介：楊清華，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒系講師，湖南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院博士生。研究方向：文化傳播、高等教育

參考文獻(xiàn)：

[1]孫磊. 基于民族文化精神的設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法研究[J].包裝工程， 2016， 37（14）： 201

[2]李工真.德意志道路：現(xiàn)代化進(jìn)程研究[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2005：7