小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的實(shí)施探索

郭莉莉

摘要：隨著語(yǔ)文課程改革的深入，教師教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和專業(yè)技術(shù)的成長(zhǎng)，以及學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，引起了老師們對(duì)“教學(xué)反思”的思考。什么是教學(xué)反思？反思哪些方面？這些問題值得我們圖研究。只有對(duì)這些方面有了深刻的認(rèn)識(shí)，才能使我們的教學(xué)技能真正得以發(fā)展。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思展開了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)反思；老師；學(xué)生

新課改實(shí)施十多年來(lái)，在較大程度上提升了一線教師教學(xué)水平和教師教學(xué)素養(yǎng)，更新了教學(xué)理念，開拓了基層教師的視野。特別是新課改要求一線教師要重視教學(xué)反思的作用，積極掌握有關(guān)教學(xué)反思的方法、技巧，并將之運(yùn)用到日常的教學(xué)中。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們也要對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行研究，不斷更新反思理念、反思方法和反思模式等，以提升自己的語(yǔ)文教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

一、教學(xué)反思的界定

教學(xué)反思是指教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行再思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行回顧和糾正，對(duì)自己在教學(xué)中取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和整理，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)自己、充實(shí)自己，并重新對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程?！靶W(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思”是指小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，把自身及對(duì)小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)作為反思對(duì)象，不斷地對(duì)自身及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)并進(jìn)行反饋調(diào)整。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思不僅包括教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思，還包括對(duì)教師自身的教育理念、素質(zhì)、合作、意識(shí)等方面的反思。

二、當(dāng)前一些農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思現(xiàn)狀

1.教學(xué)反思的意識(shí)不強(qiáng)。在調(diào)查和實(shí)際教研中發(fā)現(xiàn)，老師們也知道在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中肯定存在一些問題，也明白重視學(xué)生主體性的作用，但積極進(jìn)行反思的意識(shí)還很淡薄，對(duì)如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)反思還是很困惑，缺乏對(duì)自身的了解程度，包括對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的豐富狀況、專業(yè)技能的熟練情況、對(duì)教育事業(yè)乃至語(yǔ)文學(xué)科的熱愛程度等，還有學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)體性差異、學(xué)生的愛好等方面進(jìn)行審視，簡(jiǎn)單地把教學(xué)反思當(dāng)做是記錄和回憶自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法，或者是只停留在“如何教”這種片面的反思上，這樣不利于教學(xué)效果的提升。

2.教學(xué)反思方法單一。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思方式十分單一，許多老師采取了與同事交流的方法，而通過(guò)學(xué)生、理論學(xué)習(xí)法自我反思等方法運(yùn)用的老師只是一少部分。這種單一的教學(xué)反思方式不能滿足現(xiàn)代教學(xué)實(shí)際的需要，也無(wú)法持久推動(dòng)教師專業(yè)的發(fā)展。長(zhǎng)此以往會(huì)阻礙學(xué)校的教育質(zhì)量和學(xué)生的健康成長(zhǎng)及其發(fā)展。

3.教學(xué)反思內(nèi)容不到位。教師對(duì)教學(xué)反思的理解有偏差，很多教師認(rèn)為教學(xué)反思就是簡(jiǎn)單地描述事件本身或者分析問題，而忽略了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和學(xué)生掌握的知識(shí)程度等方面。另外，反思內(nèi)容全面卻不深刻，大都泛泛而談，比較空，甚至是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)。反思的內(nèi)容也很零散，東一榔頭西一棒子，沒有進(jìn)行深入、細(xì)致的思考。

三、以古詩(shī)文《嫦娥》為例探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的實(shí)施

實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思過(guò)程上要注意的三個(gè)時(shí)間段，即教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)時(shí)間段，從這三方面對(duì)教學(xué)反思加以思考和實(shí)踐，有助于更好的提高教師的教學(xué)效率。

教學(xué)前的教學(xué)反思一般是指?jìng)湔n反思，即在集體備課或獨(dú)立備課時(shí)，在對(duì)前一節(jié)課教學(xué)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或說(shuō)課情況，憑借自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一些理性的思考和分析，具有一定的預(yù)見性和前瞻性。教師在新課教學(xué)前必須明確目標(biāo)，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，找到新舊知識(shí)的切人點(diǎn)，使教學(xué)在可預(yù)見的前提下向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。其次，課前教學(xué)反思發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)確預(yù)見需要在一定教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的“路標(biāo)”。課堂教學(xué)前反思還使教學(xué)設(shè)計(jì)更具先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)效性。教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的查缺補(bǔ)漏，更是關(guān)注學(xué)生、體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可達(dá)到較好的效果。例如，執(zhí)教古詩(shī)《嫦娥》。首先進(jìn)行教材解讀：《嫦娥》是一首民間神話傳說(shuō)的古詩(shī)，詩(shī)歌用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言敘述了嫦娥偷吃了靈藥，一個(gè)人在月宮中心情十分后悔，感到孤單寂寞。詩(shī)文意境優(yōu)美，人物特點(diǎn)鮮明，洋溢著對(duì)真和善的追求，對(duì)學(xué)生有較大的教育意義。教學(xué)這篇詩(shī)文時(shí)要力求通過(guò)語(yǔ)言的品味，充分感受人物的內(nèi)心世界，獲得心靈的蕩滌。教學(xué)中，在學(xué)生正確、流利朗讀詩(shī)文的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)對(duì)詩(shī)歌字、詞、句的梳理，幫助學(xué)生了然詩(shī)歌大意：室內(nèi)，云母屏風(fēng)上映著幽暗的燭影；室外，銀河漸漸西移垂地，晨星就要消失了。嫦娥應(yīng)該是后悔偷偷吃了靈藥，眼望著碧海青天，夜夜心情孤單寂寞，思念無(wú)盡。進(jìn)而讓學(xué)生展開想象：如果嫦娥沒有偷吃靈藥，她會(huì)孤單、寂寞嗎？她在人間的生活又會(huì)是什么樣子的呢？（她不會(huì)孤單寂寞，她在人間的生活會(huì)很幸福、美滿）教學(xué)后是拓展延伸，應(yīng)該是直接指向文本的，是源于文本的“拓展”“延伸”，其目的是使文本更豐滿，有錦上添花的意味，也使學(xué)生在知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上得到能力的提升。因而，拓展延伸既要擴(kuò)展學(xué)生的視野，又要依托文本，只有這樣才能深入的理解詩(shī)文而又不局限于詩(shī)文，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力和情感教學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)要求。所以課后作業(yè)設(shè)計(jì)為：

1.讀——像《嫦娥》這樣人物鮮活、寄托無(wú)限美好愿望的傳說(shuō)故事還有很多，讀一讀中國(guó)四大民間故事《牛郎織女》、《孟姜女》、《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺(tái)》。

2.吟——月亮因?yàn)殒隙鸲蔀闅v代文人墨客抒發(fā)情思的物象，李商隱、李白、蘇軾都寫過(guò)關(guān)于月亮的千古絕唱，課下找到讀一讀。

最后師激情導(dǎo)讀：因?yàn)橐粋€(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)，因?yàn)橛辛嗣利惖逆隙穑辛艘惠喍嗲榈脑?。讓我們心懷千年前裙袂飄飄的廣寒仙子，讓我們共同祝愿美好的情感永駐人間，共同“把酒問青天”，祝愿“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”讓我們?cè)谝魳分欣首x《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》。課堂結(jié)束，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒有結(jié)束，通過(guò)創(chuàng)造一種言有盡而意無(wú)窮的境界，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)期待離開課堂，無(wú)疑是明智之舉。

總之，小學(xué)是基礎(chǔ)教育的起始階段，小學(xué)教師在基礎(chǔ)教育中擔(dān)負(fù)了重要責(zé)任，因而全面提高小學(xué)教師的教學(xué)反思行為迫在眉睫。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視教學(xué)反思，積極提高自身的專業(yè)素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。

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