胡靜

摘要：新課程提倡讓學(xué)生“整體感知課文”、“整體把握課文”，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，閱讀就是最重要的手段之一。但閱讀教學(xué)在小學(xué)實際的教學(xué)中，老師大多在教教材，把字詞句段的掌握作為重點，反復(fù)訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生的掌握知識的重要手段—閱讀。其實閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。真正的閱讀教學(xué)“是用教材，而不是教教材”，讀是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線，讓閱讀教學(xué)真正回歸到“閱讀”上來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀課堂

新課程提倡讓學(xué)生“整體感知課文”、“整體把握課文”，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，閱讀就是最重要的手段之一。但閱讀教學(xué)在小學(xué)實際的教學(xué)中，老師大多在教教材，把字詞句段的掌握作為重點，反復(fù)訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生的掌握知識的重要手段—閱讀。其實閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。真正的閱讀教學(xué)“是用教材，而不是教教材”，讀是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線，讓閱讀教學(xué)真正回歸到“閱讀上來。因此，在我們的教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅僅局限于初讀課文、感知課文內(nèi)容—精讀課文、理解重點句、段—品讀課文，還要創(chuàng)造氛圍，充分自讀，注重方法，尊重個性。筆者探索體驗如下，供同行分享、指正。

一、閱讀教學(xué)，以“讀”為本

任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記”、“逐句玩味”、“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。在閱讀教學(xué)中，教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀，用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業(yè)，不是讓學(xué)生去盲目抄寫記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句，能夠“好讀書，求甚解”。

讀是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美，達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的效果。

二、閱讀教學(xué)，以讀促講

教學(xué)是一個師生共同創(chuàng)造的民主學(xué)習(xí)氛圍。閱讀教學(xué)，教師首先要更新觀念，創(chuàng)造一種民主的學(xué)習(xí)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。在課堂教學(xué)中建立起和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創(chuàng)新的熱情激發(fā)起來，教師要發(fā)揮好指揮者和組織者的作用，讓學(xué)生有充分的時間進(jìn)行有效地參與，不僅教師可以問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師，師生之間處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究。

三、閱讀教學(xué)，自讀為主

閱讀，離不開創(chuàng)造。而創(chuàng)造性地閱讀教學(xué)，要以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ)，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎(chǔ)上交流、指點。教師要有創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的閱讀實踐中去領(lǐng)悟和思考，調(diào)動學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗和語言積累與文本、同學(xué)、老師對話，去探究文章豐富的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)，不僅能夠達(dá)到以讀代講，加深理解的教學(xué)目的，還能夠誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)出活力。

四、閱讀教學(xué)，要教給學(xué)生讀的方法

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀不是一個被動機械的吸收課本里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。在閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點播、范讀以及必要的講解和小結(jié)，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對教材的實際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學(xué)到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。同時，教師還要適時引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)信息世界，讓童心、童言、童趣走進(jìn)課堂，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式互動交流

閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個良好的發(fā)表自己言論的自由氛圍，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的獨特見解。教師和學(xué)生應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上，交流各自的理解，甚至可以展開討論，應(yīng)該允許學(xué)生保留自己的想法，使他們的個性插上理想的翅膀，飛向光輝的彼岸。

學(xué)生在個性化閱讀中有了各種各樣的體驗和收獲，那么他們當(dāng)然也就希望和別人交流，讓別人也分享自己的見解，和自己一起體驗成功所帶來的愉快，而要使學(xué)生的這種情感體驗得到表述，就應(yīng)該讓學(xué)生選擇自己所喜歡的交流方式。當(dāng)然，交流的方式也有很多：學(xué)生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老師交流，還可以回家和自己的爸爸媽媽或是周圍的小伙伴交流，學(xué)生有了自己所喜歡的交流對象，在體驗與交流中，在觀點和知識的相互碰撞中，學(xué)生把握了自己的理解程度，判斷出了與目標(biāo)的差距，并且可以為反思自己采取各種幫助自己思考和增進(jìn)理解的策略提供幫助，到最后就會實現(xiàn)對課文全面，深入的理解和掌握，使學(xué)生真正喜歡上閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。

由此可見，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的個性，讓他們擁有自主選擇的權(quán)利，自主地選擇閱讀資料，自主地選擇閱讀方式，自主地選擇交流方式，這樣，課堂上因為有了自主，才顯得生機盎然，每個學(xué)生也都會活躍地參與到學(xué)習(xí)中來。

語文閱讀教學(xué)的方法很多，只要我們以閱讀為中心，時刻牢記讀是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線，，在“閱讀”方法上做文章，讓學(xué)生在“閱讀”中感受美好、在“閱讀”中掌握知識，在“閱讀”中提高能力，那么學(xué)生就會“愿讀、樂讀、愛讀、喜讀”，學(xué)生的潛能會得到充分發(fā)揮，個性也會得到充分張揚，才能真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，語文課堂就會成為學(xué)生個性化閱讀的樂園。