讓自然成為幼兒教育的源泉

李貽英

摘要：生活是知識(shí)的源泉，自然是幼兒的樂園。將幼兒教育與生活聯(lián)系起來，帶領(lǐng)幼兒親近自然，感受自然，對(duì)促進(jìn)幼兒的身心健康具有重要意義。本文從兩個(gè)角度探討了幼兒教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生親近自然。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；生活；自然

生活賦予了所有知識(shí)以真實(shí)的生命活力，脫離了生活的成長(zhǎng)是蒼白而虛幻的，是無法接受時(shí)間考驗(yàn)的。作為教育的一種重要形式，生活反映了人類最真實(shí)的活動(dòng)，同時(shí)又是對(duì)人類生活的一種認(rèn)識(shí)與提煉。在幼兒教育中，引導(dǎo)幼兒親近自然，讓幼兒充分接觸自然，感受自然之美，既是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的重要手段，又是每個(gè)教育者的重要任務(wù)。如何在有限的教育時(shí)間與空間內(nèi)，打造一種更貼近生活的教育模式，一直以來都是值得幼兒教育者認(rèn)真思考的課題[1]。因此，通過親近自然，讓幼兒拓寬自己的視野，豐富自己的內(nèi)涵，去捕捉美感，激發(fā)熱情，讓他們走進(jìn)生活、認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活，讓鳥語花香成為幼兒教育的源泉[2]。

一、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自然之美

雖然幼兒無時(shí)不刻的處于生活這個(gè)大舞臺(tái)之中，但受心智影響，對(duì)生活中的點(diǎn)滴他們卻往往視而不見。因此，幼兒教師要把握好生活與教學(xué)兩者之間的最佳“契合點(diǎn)”，為幼兒架起一道連接成長(zhǎng)與生活的橋梁，“擦亮”他們發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，讓他們學(xué)會(huì)在生活中尋找能夠促進(jìn)身心健康的元素。

引導(dǎo)幼兒接近生活的方式可采用活動(dòng)，如組織“春天來了”活動(dòng)，在活動(dòng)中設(shè)計(jì)“聽、看、想”和“拍、剪、畫”于一體的內(nèi)容讓幼兒參與。

活動(dòng)過程：①春天到了，你們身邊都發(fā)生了哪些變化？用你的眼睛、你的耳朵、你的心靈去發(fā)現(xiàn)、去尋找一下吧。引導(dǎo)幼兒將自己認(rèn)為美的景色畫下來，同時(shí)提醒幼兒，繪畫的工具并不局限于畫筆，讓他們開動(dòng)腦筋自己尋找更多的繪畫工具。帶著孩子們一起去操場(chǎng)，讓幼兒感受綠地，柳葉發(fā)芽，去觀察春天都有哪些與其他季節(jié)不同的變化和特征，然后讓他們一一說出來。當(dāng)幼兒們看到樹枝上小小的枝芽、嫩綠嫩綠毛茸茸的小草、淺淺的粉色的桃花花苞；還有溫柔的春風(fēng)；都?xì)g喜雀躍，從而發(fā)現(xiàn)生活之美。②將生活中采集到的素材表現(xiàn)于繪畫作品之中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對(duì)大自然的觀察，選擇一種或者多種畫圖工具畫一幅以“春天來了”為主題的美術(shù)作品；也可以用不同的材料，如布、彩紙等等剪貼出一張個(gè)性化的“春之圖”。

如此，這種設(shè)計(jì)活動(dòng)的方法，不但讓幼兒真正融入到了自然之中，讓他們對(duì)“學(xué)知識(shí)既來之于生活又是對(duì)生活真實(shí)而精彩的反映”產(chǎn)生初步印象，以此來豐富幼兒記憶表象，同時(shí)讓他們感受在幼兒園無法體驗(yàn)到的觸覺、聽覺以及視覺等感官意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)生活與教學(xué)實(shí)踐兩者之間的“互補(bǔ)”。春天本來就是一個(gè)多姿多彩而又生機(jī)盎然的季節(jié)，春天的色彩、春天的印象，就如同剛剛開始新生活的小學(xué)生一樣，那樣新鮮，那樣的充滿活力和生命力，只有讓幼兒去“觸摸”春天，才會(huì)點(diǎn)燃他們的智慧與熱情。尤其是在生活中只要“玩一玩”、“看一看”、“走一走”就會(huì)學(xué)到很多有趣的知識(shí)，那些在平?？磥硎煜ざ黄鹧鄣木跋螅谒麄兊姆磸?fù)嘗試與思考中成為了學(xué)習(xí)和生活的“好點(diǎn)子”，讓他們既感受到探索生活的樂趣，也產(chǎn)生進(jìn)一步了解生活的意愿。

二、引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然

幼兒對(duì)大自然缺乏主動(dòng)的觀察力，亦沒有自主探索自然的意識(shí)與能力，所以教師應(yīng)在教學(xué)中有目的的去引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的、自覺的走進(jìn)自然，留心觀察發(fā)生在自己身邊的事情，學(xué)會(huì)捕捉和收集一些有“亮點(diǎn)”的人物或者是景致。所謂“處處留心皆學(xué)問”，只有讓幼兒真正走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)用心生活，才能夠讓他們從生活中汲取更多創(chuàng)作的“養(yǎng)料”。

如以“爸爸媽媽真忙”為題來開展活動(dòng)，爸爸媽媽為什么而忙？他們忙碌起來會(huì)有什么樣的表情？怎樣的動(dòng)作？這些問題可能很多學(xué)生在日常生活中并不會(huì)留意。對(duì)此，教師可以選擇一到兩個(gè)生活中最為常見的“家務(wù)事”，如做飯、買菜等作為活動(dòng)的主要內(nèi)容，讓幼兒們?cè)诖笞匀恢蟹謩e扮演自己的爸爸媽媽，并模擬買菜的場(chǎng)景，以自然為菜市場(chǎng)，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)去，去體驗(yàn)平常接觸不到的一個(gè)“特別”的生活環(huán)境。當(dāng)幼兒對(duì)這個(gè)熱鬧喧囂又新鮮的生活場(chǎng)景有了一個(gè)直觀印象，而對(duì)爸爸媽媽在菜市場(chǎng)是怎樣買菜、如何與菜販子討價(jià)還價(jià)以及在挑選新鮮蔬菜時(shí)的產(chǎn)生的動(dòng)作、表情也有了深入而細(xì)致的觀察，這使幼兒意識(shí)自己在飯桌上吃到的簡(jiǎn)單一餐，其過程竟是包含著這么多的“內(nèi)容”在里面，而爸媽在工作之余，還要費(fèi)盡心思的為了全家人的健康精挑細(xì)選。正是這種走進(jìn)自然、融入自然的體驗(yàn)，既給予了幼兒鳥語花香的感官體驗(yàn)，又給予了他們生活經(jīng)驗(yàn)的積累，使他們能夠在真正的生活中有所思，有所想，從而實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

幼兒教育的生活化設(shè)計(jì)，會(huì)讓幼兒積累起更多豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和記憶表象，為他們個(gè)性和心理的成長(zhǎng)提供了一個(gè)方向和坐標(biāo)。幼兒會(huì)在教師有意識(shí)的引導(dǎo)之中慢慢的將生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，而他們也會(huì)在對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟中不斷的發(fā)現(xiàn)和探索未知，懂得用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。

三、結(jié)語

總之，自然是幼兒教育的另一個(gè)“區(qū)域”，在這一區(qū)域中，各種活動(dòng)多姿多彩，活動(dòng)材料多種多樣，為幼兒提供了一個(gè)互動(dòng)、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的平臺(tái)。因此，帶領(lǐng)幼兒親近自然，讓自然成為幼兒教育的源泉，是幼兒成長(zhǎng)的需要，也是幼兒教育的一個(gè)重要構(gòu)成部分。