楊秀蘭，陳曉光，劉連，劉珍珍，余萬桂，黃江榮 (長江大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖北 荊州 434023)

藥理學(xué)實驗是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其課程特點是依托基礎(chǔ)、承接臨床、輻射科研，因此在藥理學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和規(guī)范化操作意義重大。傳統(tǒng)藥理學(xué)實驗由于受實驗動物、場所及時間等因素影響，大規(guī)模開設(shè)困難較大，運作成本較高，不能滿足每個學(xué)生獨立完成實驗操作的需求[1]。有些中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物實驗由于巴比妥等藥物禁售，難以開展。基于上述原因，進行藥理學(xué)實驗教學(xué)改革已成為國內(nèi)各大高校研究的熱點[2]。虛擬仿真技術(shù)由于其高效率、低成本[3]、安全性和靈活性等優(yōu)點在國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的實驗教學(xué)中逐漸得到應(yīng)用[4,5]，為醫(yī)學(xué)教育改革及專業(yè)人才培養(yǎng)開辟了新的途徑。本研究基于本院“醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺”對藥理學(xué)實驗教學(xué)實施了改革。

1 藥理學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及改革的必要性分析

目前，我院藥理學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀是：在教學(xué)理念上，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變還未完全到位；在教學(xué)內(nèi)容上，單純的基礎(chǔ)性、驗證性實驗所占比例較高，綜合性、設(shè)計性實驗所占比例較少；在教材建設(shè)上，原有的實驗教材存在實驗項目涵蓋不全、部分內(nèi)容陳舊的問題，還缺少一本符合我院實際情況、適應(yīng)新形勢下藥理學(xué)實驗課程教學(xué)的先進完整教材； 在教學(xué)模式上，盡管采用了一些先進儀器設(shè)備和手段，減少了在單一動物實驗?zāi)Ｊ街幸騽游锊蛔銕淼倪z憾，但仍存在著因資源、時間等條件限制，所開展的實驗項目滿足不了從多層次、多角度達到實驗?zāi)康牡囊蟆?/p>

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕4號)中明確要求“建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系”，在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)(2011～2020年)》明確提出，“把教育信息化作為國家信息化的戰(zhàn)略重點和優(yōu)先領(lǐng)域全面部署、加快實施，用十年左右的時間初步建成具有中國特色的教育信息化體系，使我國教育信息化整體上接近國際先進水平，推進教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展”[6～8]，并于2013年8月正式啟動了第一批國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)工作。

國外諸多著名大學(xué)，如麻省理工學(xué)院等,在虛擬仿真實驗教學(xué)中心信息化平臺建設(shè)和管理方面具有完備的專業(yè)管理標準和信息化管理體系,值得我們參考。

基于上述原因，我院已積極搭建“醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺”，接下來的重點就是研究如何將“虛擬仿真平臺”應(yīng)用于實驗教學(xué)改革中，以提高學(xué)院的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2 應(yīng)用“虛擬仿真平臺”對藥理學(xué)實驗教學(xué)實施改革

2.1 轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)理念

結(jié)合本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證工作的宣傳、落實和實施，以及本院的實際情況，在教師層面，還需強化教師從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”教育理念的真正轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生進行獨立分析問題、解決問題、質(zhì)疑問題和創(chuàng)新問題等能力；在學(xué)生層面，轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找準自我定位，進行自我監(jiān)督，敢于自我評價，自我反思，不斷提高自我。只有教師和學(xué)生的理念同時轉(zhuǎn)變了，才更有利于實驗教學(xué)改革的實施。

2.2 優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證標準要求，在保留原有代表性的基礎(chǔ)性、驗證性和綜合性實驗項目的基礎(chǔ)上，增設(shè)設(shè)計性實驗項目和創(chuàng)新性實驗項目，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容。在項目的實施過程中，組織教師對國內(nèi)“985”、“211”醫(yī)學(xué)類高校進行充分調(diào)研、分析和研討，并根據(jù)我院藥理學(xué)實驗室儀器設(shè)備情況，引入符合我院實際情況、成熟先進的虛擬仿真實驗項目和其他實驗項目，因人施教，因才施教，以提高學(xué)生綜合實驗技能和分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[9]，同時組織實驗教師、實驗技術(shù)人員對擬增設(shè)的實驗項目進行試用，最終確定增設(shè)的實驗項目。

2.3 創(chuàng)新藥理學(xué)實驗教學(xué)模式

在藥理學(xué)實驗教學(xué)中，采用“虛實結(jié)合”的模式，即虛擬仿真實驗與真實實驗相結(jié)合。先讓學(xué)生課前自主在虛擬仿真教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)相關(guān)實驗項目，然后進入實驗室進行真實實驗，教師在一旁巡回指導(dǎo)，實驗結(jié)束后每組學(xué)生代表匯報并討論實驗結(jié)果，最后教師總結(jié)的模式開展教學(xué)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)研究的思維方法、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

2.4 完善實驗考核評價方式

傳統(tǒng)的藥理學(xué)實驗考核主要依據(jù)是實驗報告、實驗考勤與實驗技能操作考試等。根據(jù)實驗課每次所交實驗報告、考勤和學(xué)習(xí)態(tài)度等給予平時成績，占40分；實驗技能操作考試占60分。此種考核方式由于實驗教師數(shù)量和學(xué)時都非常有限，除了實驗報告和考勤可以量化，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等隱性指標無法合理量化[10]，同時實驗操作考試由一次操作定成績，不能形成合理的過程性考核。為此，在實驗教學(xué)考核改革中，我們加入了“實驗預(yù)習(xí)”和“在線考試”，以實驗預(yù)習(xí)、考勤、實驗報告、實驗技能操作考試(算所有實驗操作的平均分)和在線考試各占20分，量化了考核，形成了多元化實驗考核評價方式，比傳統(tǒng)考核方式更加公正、合理。

3 結(jié)語

虛擬仿真實驗教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)和實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的重要組成部分。我院緊扣教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020年)》發(fā)展綱要，以“科學(xué)規(guī)劃、共享資源、合理利用、提高效益、持續(xù)發(fā)展”[11]為指導(dǎo)思想，以提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以建設(shè)信息化實驗教學(xué)資源為重點，積極推進醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心的建設(shè)和實驗教學(xué)改革，取得了明顯成效。

綜上所述，基于“虛擬仿真平臺”的藥理學(xué)實驗教學(xué)改革為我院藥理學(xué)實驗教學(xué)改革的深入發(fā)展提供了新的思路和途徑，通過合理使用虛擬仿真實驗教學(xué)平臺，實驗教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性更高，教學(xué)過程更加符合創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力也得到了全面提高。

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